立足文本 提高词语教学效率

黄文彪

【摘要】词语教学要立足文本，引导学生明察词语的概念意义，揣摩词语的表达意义，建构词语的情感意义。

【关键词】小学语文 词语教学 文本 语用教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0121-02

词语是文章组成的最基本单位，也是小学语文教学的重要切入点。根据新课标的要求，小学阶段的词语教学可分为三个层次：其一，能够结合上下文，理解词语本身具有的概念意义，在此基础上积累词语；其二，能联系上下文，借助生活积累，理解词语在文章表达中的意义；其三，能联系上下文，根据自己的已有知识积累，体会词语在篇章中的意义，体会在情感色彩背后作者的表达立场和效果。从以上三个层次可以看到，词语教学的核心是要能够联系上下文，也就是说，立足文本是基础所在。然而，在实践中，很多教师将词语教学与文本割裂开来，导致学生只会死记硬背词语解释，却不能灵活理解同一词语在不同文本中的意义，更谈不上培养语言文字运用能力。如何从以上三个层次将词语教学落到实处，这是每一个语文教师都亟待思考的问题。笔者认为，以文本为基础，带领学生深入文本，加强层次引领，是提高小学词语教学效率的有效路径。

一、立足文本，明察词语的概念意义

词语作为历史形成的一种表达事物的符号，首先具备一定的影像作用：一方面，人们看见词语，就如同看到了事物（即词语的概念义）；另一方面，词语又不能直接反映万事万物，存在着一定的模糊和偏差。因此，在进行词语教学时，教师要引导学生从明确理解词语的概念义开始，将词语与课文的具体事物紧密联系起来，力求确切，以此获得对词语的深刻感知。

比如，苏教版教材选编的课文《雾凇》是一篇说明性的文章，目的是介绍雾凇的形成过程，其中谈到了与之相关的三种不同的形态：水汽、雾气、霜花。为了让学生更好地理解“雾凇”这个词语，并在此基础上深刻体会文本，笔者先让学生听写词语“饱和、水汽、雾气、霜花、遇冷、凝结”，然后引导学生思考：什么是雾气？什么是霜花？什么是雾凇？学生从文本中找到答案：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后形成的小水滴；霜花是在气温降到零度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶；同时，学生理解了雾凇实际上也是一种霜花，但这种霜花不是遇冷凝结在地上，而是遇冷凝结在树上，俗称树挂。接着，学生对与“雾凇”相关的三个词语（水汽、雾气、霜花）展开讨论和分析，将词语还原成事物，表述雾凇形成的原理。

以上环节，教师立足文本，还原词语与事物的明确对应性，密切联系文本中的特定关系，不但帮助学生厘清了词语本身的概念，而且引领学生快速捕捉文本的介绍要点，深刻领会了文本的说明方法。

二、立足文本，揣摩词语的表达意义

词语作为一篇文章的基本要素，彰显了作者独特的个性风格，具备了一定的情感表达因素。因此，教师要从动态层面，引领学生揣摩词语在文本中表情达意的作用，以期发展学生的语用能力。比如，在苏教版教材编选的《草原》这篇课文中，作者老舍先生紧紧抓住了迎客的场面进行了详细的描写。对此，笔者引导学生思考：你从迎客的场面中发现哪些字眼是重复多次的？你从中感受到什么？学生从文本中找到重点字词“飞”，体会到主人的心情急切，不仅马在飞，人在飞，心在飞，情也在飞。紧接着，学生又找到重复多次的字词“走”。笔者追问：汽车可以用“行驶”这个词语，为什么要用“走”？你感受到什么？学生从中体会到“走”这个字表现出草原的广阔无边，汽车的行进速度慢。那么，真的是汽车行驶速度很慢吗？学生仔细体会后感受到在这如此广阔的草原上行走，内心急切地盼望见到主人，越是急切就越是感受到汽车像是在“走”。

以上环节，教师立足文本，引领学生从词语入手，揣摩词语的表达意义，体会文本的语言魅力，凸显了文本中的语言张力，培养了学生敏锐的语感能力。

三、立足文本，建构词语的情感意义

在文学作品当中，词语的运用不仅能够让一个个句子生动形象，而且能够影响文章的连贯性，影响文章的情感意義。因此，教师要将词语理解与文本的篇章结构结合起来，引领学生体会和感受蕴藏其中的情感意义。

以苏教版语文四年级上册《九色鹿》这篇课文为例，文章借助一个佛经故事，塑造了一个见利忘义、背信弃义的小人形象，表达了鲜明的爱憎情感。为此，笔者让学生从分析词语入手：“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词语有什么特点？这些词语是写哪个人物的？学生认为，这组词语是写一个人的品质很坏，灵魂肮脏，是描写小人调达的。笔者追问：那你认为调达的哪些行为是见利忘义？哪些是背信弃义？哪些是恩将仇报？用自己的话讲出来。学生根据自己对课文的理解，结合文本的内容，把握了词语蕴含的情感意义：调达被九色鹿救了之后，发誓绝不将九色鹿的住处告诉别人，可是看到了国王的悬赏，他立刻就告密了，这就是见利忘义。调达看到重金悬赏的皇榜，一心想发财，进宫告密，让皇帝带着军队围捕九色鹿，违背了自己的誓言，这就是背信弃义。九色鹿对调达有救命之恩，调达却为了发财出卖九色鹿，这就是恩将仇报。

以上环节，教师立足文本，带领学生将词语和课文内容密切联系，并引导学生从故事的开端、发展、高潮、结局等特定的语境中感悟词语的情感色彩，建构词语的情感意义，让学生对文章的主旨寓意有了更深刻的理解和整体把握。

总之，词语教学的本质并不是让学生死记硬背、以背诵词语多少作为终极目标，而是要求教师能够深入文本，加强层次引领，将那些具有丰富表现力的词语组块整合，并进行点拨，让学生品读、交流和表达，真正提高词语教学的效率。

（责编 黎雪娟）