创新初中历史课堂教学 提高学生学习兴趣

闫严严

摘 要：隨着初中历史新课程改革的不断深入，学生在历史教学活动中的主体性逐渐体现出来。如果教师在教学活动中注重培养学生的学习兴趣，那么学生的主观能动性将得到很好的发挥，学生的自主学习能力也可以得到培养。

关键词：初中；历史教学；兴趣培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.054

历史在初中教学中不是主课，而在教学过程中学生一旦遇到学习困难之后，往往会选择回避。历史所讲授的知识都是关于过去发生的事件，而初中学生由于生活阅历与社会经验的缺乏，时常会无法理解历史事件的来龙去脉，导致其无法体会到历史乐趣，随着不理解的累积与加深，学生会慢慢地失去历史学习的积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要调动学生的学习积极性，首先必须激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才会爱学、乐学。那么，在初中历史教学中，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

一、上好第一堂课，使学生充分认识历史学科的重要意义

首先不要急于上新课，先从当前和中国相关的热点焦点问题入手，如：马航失联客机、台湾问题、克里米亚问题、中日钓鱼岛之争、黄岩岛问题、中美关系等，分析产生原因（特别是历史原因），从而把历史与现实联系起来，使学生感受到历史并不遥远，就在我们身边，学习历史并不是没有用处，它可以帮助我们正确全面深刻认识当前一些重大事件。总之从大量的、活生生的、学生感兴趣的史实出发，并尽可能地与现实相联系，最后总结出书上结论，这样才可能引起学生的兴趣，只有学生感兴趣，才能学好历史。

《历史课程标准》中明确指出，“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。 并且历史从内容上看，也就是“人”的历史，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。那么作为教育工作者的我们，就要学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会，巧妙运用“热点”问题，把历史与现实联系起来，使历史教学贴近人类的生活，贴近学生的生活，让学生设身处地地去体验历史、感受历史、理解历史，从而引起学生的共鸣，激发学生学习历史的兴趣，实现历史教学的目标。

比如，在讲授人教版八年级历史下册第14课《钢铁长城》时，可先给同学们观看一段视频《辽宁舰正式服役》。2012年9月25日，我国第一艘航空母舰“辽宁舰”已按计划完成建造和试验试航工作，由大连船厂正式交付海军，经中央军委批准，我国第一艘航空母舰命名为“中国人民解放军海军辽宁舰”，舰号为“16”。胡锦涛主席参加“辽宁舰”正式服役仪式。学生马上能够感受到我国国防力量的日益强大，内心感到无比激动、自豪，由此导入新课为后面本课知识点讲授埋下伏笔。

二、树立学生的历史实用观

许多人认为历史没多大实用价值，但事实并非如此。在我上第一节历史课的时候，我就明确地告诉学生，大到国家，小到个人，历史都是一门实用艺术。历代帝国将相中凡是大有作为者，几乎没有人不重视历史的价值。“以史为鉴，可以知兴替”。汉高祖刘邦借鉴秦亡的历史教训，才有了汉的兴盛。唐太宗李世民鉴暴隋而开盛唐，这都是历史的价值。对个人而言，不知晓历代王朝的兴衰，你就不知道劳动人民的力量有多大；不知道中华民族五千年的灿烂文明，你就无法倾情于中华大地的民族之魂；不知道近代中国沦为殖民地的痛苦，你就不知道祖国落后的根源，就可能一味向往西方社会；不知道日本对我们罪恶滔天的南京大屠杀，你就不能体会今天日本篡改教科书的可恶行径，这样个人的思想觉悟以及言行举止都会出现问题。讲清楚了这些，学生眼中就会充满着对历史知识的渴求，学习兴趣随之产生。

三、提题探究

在讲述秦统一文字、货币、度量衡时，可以先提出问题 “如果这些方面不统一，会给社会、生活带来什么不便？”以此引发学生思考，最后老师总结得出统一文字、货币、度量衡的意义。在历史教学中巧妙地设置疑问能引起学生积极思考。在此之中，教师可以加以引导，使学生产生探究的兴趣，要学生带着问题去学习，加深对历史的认识。

如在我讲汉朝和匈奴战和的关系时，先展示《昭君出塞图》，之后提出问题：昭君为什么要远嫁匈奴？我们那时和匈奴的关系怎样？都发生了哪些事情？通过问题的设计，引发学生探究的兴趣，从而使学生带着问题听课，逐步探究结果。这样一来课堂气氛就活跃了，对于课程中的问题学生争相发言，阐述自己的观点。同时还可以使那些思维非常活跃，总喜欢和其他同学交流的学生有机会展现他们的思想，并且能够带动不愿意发言的同学在活动中一起讨论。在活动中交流合作，他们的思想和观点相互交流，互取所长。所以我们老师在授课中应多多鼓励学生对问题的思考、讨论，从而使学生真正学到使他们感兴趣的历史知识，而不仅仅是为了考试。

四、灵活运用课本剧

课本剧是教学中学生比较感兴趣的教学方式，而且可以调动学生的积极性，多参与教学活动。如在讲商鞅变法时，把学生分成三组：扮演平民和奴隶的一组；扮演诸侯、贵族的一组；扮演皇帝的一组。让他们分别从自身所扮演的角色出发思考：你要是这种角色人物，希望制定怎样的法令？对此，学生参与非常积极，纷纷发表自己的观点、看法。这样一来，通过不同角色的扮演，最后得出多角度的结论。在此之后，教师总结商鞅变法的措施。这样既鼓励了学生自我思考，又同时使其明白了变法措施的目的。

要是排演课本剧，在上课之前，学生需要做一些课前准备工作。提前阅读课本和查阅一些相关资料；之后自己分配角色，写个小剧本，这是个自编、自导、自演的学习过程。在此之中，老师要关注学生剧本中所要表现的主题是否紧扣本课要点。如《张骞通西域》一课中，可以让学生自己设计，像表现通西域过程中会遇到的问题，虽然路途险阻，但是疏通西域之后会带来什么影响等。在课本剧中既有学生惟妙惟肖的表演，又有旁白道出事情的原委和结论。最后再由老师点评，点出关键所在。虽然简短的课本剧用时不长，但效果很好。不论是演绎的同学还是观看的同学，都全神贯注地融入其中了。

五、 结语

只要教师在历史的教学过程中，善于引导学生学习，找到方法注重培养学生的学习兴趣。学生在学习中体会了学习历史的乐趣，对于历史的学习不再感到枯燥无味。这样不仅历史的教学效果好，还能体现新课程改革中学生学习主体性的地位。

参考文献：

[1] 胡德坤. 史料教学与初中生历史思维能力的培养[D]. 苏州大学， 2013.

[2] 张裕.关于高中历史PBL教学模式的建构探讨[J].考试与评价， 2017（1）.