论自编雅思教材对学生自主学习能力的培养

李勃

摘 要： 自主学习能力是完全负责自己的学习活动，对其监控、管理并进行反思的能力。语言课程的教材对学习过程特别侧重，因此最适合自主学习情境的创设。在教材编写的过程中，编者可以通过激发学习动机、鼓励合作学习、强调自我反思和促使自我管理等手段增强教材对自主学习能力的培养。

关键词：雅思教材 编写 自主学习能

★基金項目：盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究”，项目编号：JY2015B37

一、引言

自主学习作为一种先进的学习理念多年以来已经广泛为人们所接纳。而经常性创设自主学习情境的当属语言课程，更确切地说是语言课程的教材。[1] 语言教材往往对学习的过程特别侧重，鼓励学生反思自己的进步，进而促进他们自主学习能力的发展。本文以盐城工学院国合部自编雅思教材为例探讨在自编教材的实践中对培养自主学习能力的思考。

二、自主学习能力

（一）自主学习能力的定义

自主学习能力即“学习者自主性”，是由Henri Holec于1981年首次提出。自从该术语问世之后，曾有数位学者在多种不同的语境之下对其进行过定义。在现代文献中最为著名的定义包括：Henri Holec [2] 在《自主性与外语学习》一书中首次指出，自主是管理自己学习的一种能力。 David Little[3] 认为自主性就是学生对自己的学习过程和学习内容建立起来的心理联系。Leslie Dickinson 对自主性的定义是学生完全为自己的学习过程做决定，并完全负责这些决定的实施。 Benson（1997， 2005）认为，自主学习可以简单定义为在学习管理、认知过程和学习内容这三个层面上对于学习的自我控制能力。[4]

（二）自主学习能力的理论依据

1.建构主义

建构主义认为每一个学习者都会拥有一套不同的知识和经验应用于学习过程中，因此学习从根本上来讲是个性化的，是个人经验的重新组织和重新构建。在建构主义看来，学习者应该对自己学什么及怎么学负责，它非常赞同将自学作为提升自主性的积极方式。

2.认知主义

认知是指人类在思维、记忆、感知、识别以及分类时的思维过程。认知主义将学生看成是学习过程的积极参与者，他们对自己的学习负责，运用认知策略来监控和管理自己的学习活动直到找到适合自己的学习模式为止，这就是自主学习。

3.为什么要培养自主学习能力

首先，自主学习促使学生自我管理和调控学习过程并进行反思，这无疑会使学习更高效，因为相对于要照顾到大多数的课堂学习而言自主学习对于学生本人来讲更有针对性。

其次，如果学生能积极主动地投入到学习当中，那么就解决了缺乏学习动力的问题。尽管学生不可能在学习中始终保持完全积极的态度，但是自主学习的学生能通过反思自己的学习过程，重新摆正态度去克服暂时性的动力不足。

再次，在二语或外语的学习中，有效的交际要依靠一套复杂的操作技巧，而这套技巧只能通过语言使用得以提高。由于语言学习特别依赖语言的使用，那么在学习环境中具有高度的社交自主性的学生就更容易掌握各种话语角色。（David Little）

三、对教材培养自主学习能力的评价

尹沁菲 [5] 在Dickinson 于1987年在 “自学教材的设计特点”的基础上提出了对教材培养自主学习能力的评估表，可以说该表在此领域是比较详尽的：它将学习目标作为检测的第一项，因为自主学习要求学生自己为学习过程做决定并负责实施，所以在学习活动开始之前，明确要达成的目标是至关重要的，而教材对于实现该目标的指导则更具有事半功倍的效果，避免了学生在自学时漫无目的的摸索；整个学习过程被分成了“学习前-学习中-学习后”三个阶段，每个阶段都有具体的细化，其中学习前阶段主要是充分激发学习兴趣的作用，学习中的部分是要保证高质量的语言输入并使学生在学习策略的帮助下掌握语言技能；学习后主要是进行自我评价和改进。

尽管如此，尹老师的评估表仍有一些细微之处可以推敲。Deng Jun、Wu Hua和Duan Huiru [6] 在《以学生为中心的英语教学材料评价》一文中针对“以学生为中心”提出了一系列评价问题，其中问题2： Does the book encourage co-operative learning？（是否鼓励合作学习？）以及问题 9：Does the book include the use of computer and internet technology to support independent learning？ （是否包含支持自主性学习的计算机及网络应用？）也应该添加到评估表的“学习中活动”表格之内，这是因为学习者自主性的原则之一就是“自主鼓励并需要同伴之间的相互支持与合作”（ Frank Lacey），而问题9则是应时代发展的要求有效扩展学习方式的途径；此外，原表的“学习中活动”第7点“听、说、读、写方面是否平衡”比较适用于综合类教程，而如果将听说读写划分为分项教材，那么这一点就不太适合了，应予以删除。因此，在进一步的修改之后，我们得到的教材自主性检测表如下：

四、自编雅思教材对自主学习能力的培养

雅思教材作为指导学生备战雅思考试的教学材料，在编写的过程中需要始终把学生的主体性放在第一位。为了使他们学习的自主性最大限度地发挥出来，让备考更富有成效，我们认为在自编雅思教材的实践中，应该切实地对照上述教材自主性检测表来指导编写操作：

首先，雅思系列教材按照雅思的听、说、读、写四门考试的不同要求分为听力、口语、阅读和写作四种教材。与只使用一本教材应付四门考试相比，这样的划分使学习内容更充实、更便于学生通过自学掌握四类考试各自的出题特点。

其次，在难度的定位方面，系列教材主要的服务对象为英语基本达到大学英语四级水平并将参加雅思考试的学生。之所以将难度定在这个水平上，是因为雅思系列教材致力于帮助学生达到盐城工学院国际合作班学生的毕业要求（雅思均分5.5），因此教学内容的难度以大学英语四级为起点是最适合的，当学生的英语水平大大低于这个设定时，会在自主学习的过程中感受到比较强的挫败感。因此，雅思系列教材目前主要用作国际合作班大二年级的授课教材和自主学习材料。

第三，在学习目标的制定方面，每一单元或部分都要制定相应的学习目标，除了语言方面的学习目标之外，还要针对掌握某项雅思应试技能制定单元目标；对目标的表述应该具体、清晰，单元之间的目标不宜重复；对于实现这些目标的具体做法要给予解释和指导，必要时标明与该目标相关的页码供学生查阅。

第四，每个单元或部分的开篇都要设计吸引学生注意的热身环节，激起学生的学习兴趣并激活有关的背景知识。与大学英语教材不同，雅思教材涉及的话题范围是相当广泛的，当然也不乏非常抽象的话题，如哲学、音乐、社会等。当warm-up questions很难调动起学习积极性的时候，小测验（quiz）的形式也是热身环节不错的选择。

第五，雅思考试本身非常强调材料的真实性，因此雅思教材在选材时要注意选择真实的语料，每单元或部分的课文（阅读、听力）或例文（口语、写作）的篇幅应尽量接近真题的篇幅、篇数也应以保证学生得到充分的语言输入量为准，绝不偷工减料；单元主要按照不同的主题进行排序，这样学生可以根据自己的需求和兴趣自主选择要学习的内容。

第六，每单元或部分提供词汇表、课文翻译、听力原文、答案或范文等供学生自主学习时参考；此外，雅思考试机经也是自主学习中不可或缺的要素，它能够帮助学生构建一个更加全面的考题脉络；设置任务型课堂活动，鼓励学生合作学习，分享经验并反思自己的学习过程；提供雅思学习网站及各种手机应用使学生能进行课外扩展学习。

第七，教材定期布置雅思模拟试题，鼓励学生进行学习成果自测，并且按所取得成绩的分数段提供相应的改进建议。

五、结语

无论是课堂教学还是课下自学，学生始终都是学习的主体，他们的自主性对于学校的整体教学质量而言具有着极其深刻的影响。在教材编写的过程中，编者要时刻将培养自主学习能力摆在重要的位置，通过激发学习动机、鼓励合作学习、强调自我反思和促使自我管理等手段使教材不仅能为课堂服务，更能成为助推学生主动学习的一大利器。

参考文献

[1] Hayo REINDERS & Cem BALIKANLI（2011）.Do Classroom Textbooks Encourage Learner Autonomy[J].Novitas-ROYAL（Research on Youth and Language）.2011，5（2）：265-272.

[2] Holec，Henri.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3] Little，David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems [M].Dublin：Authentik，1991.

[4] 何蓮珍.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外 语，2011（9）：18-24.

[5] 尹沁菲.大学英语教材与学习者自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2006.

[6] Deng Jun，Wu Hua & Duan Huiru http：//www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/deng%20jun.pdf.