立足文本，以读促写

周亚芬

摘要：本文针对当前初中英语读写教学实践中存在的问题，从教师和学生两个角度剖析了产生这些问题的原因，并结合新课程标准相关理念和教学实例。从立足文本，注重语言输入；以读促写，谋篇布局；引领合作，分享完善；重视讲评，启发感悟四种解决策略，从而提升写作能力。

关键词：立足文本；以读促写；写作能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0063

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育九年级结束时，学生的分级目标应达到五级标准。五级读的要求为：能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。写的方面要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。《2016年浙江省初中毕业生学业考试说明》（浙江省教育厅教研室，2016）对学生读的要求是能读懂相应水平的、生词量不超过3%的常见体裁的读物。对写的要求是能正确使用大小写字母和标点符号；能起草并修改简单的短文，描述人物或事件；能根据所给图式或表格写出简单的段落，并能表达自己的观点。因此，立足文本，以读促写来提高学生的写作水平是必然的。

英语写作是一种实践性很强的语言综合能力，是一项语言输出活动。英语写作不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握程度，更体现了学生的语言组织能力，语言的表达能力，谋篇布局能力，以及各种体裁文章的表达能力。学生的英语写作能力能很好地反映学生的英语掌握水平。因此，英语写作在英语教学中占有十分重要的地位。

然而，目前学生在英语写作方面存在一些问题。有些学生对英语写作不感兴趣，不愿写，不敢写，甚至对写作感到恐惧。面对写作的题目，学生无话可说，脑中一片空白；有些学生绞尽脑汁好不容易凑足了字数，写出来的作文得分率却很低。作文存在条例不清，语法错误百出，内容空洞；词汇贫乏，句式单一；行文不够连贯，连接词使用不够恰当，指代不够清晰；甚至大小写、标点错误较多，语言应用不够规范，影响理解等问题。产生这些问题的原因是多方面的，既有教师的责任，也有学生的问题。下面，笔者就重点来谈谈初中英语以读促写的教学模式中存在的问题及策略的探讨。

二、初中英语读写教学中存在的问题

1. 语言输入不够

舒伯特曾指出：教材中的阅读文本是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的师范本”（转引自朱蕙芳，2007）。阅读是语言输入的重要途径，更是写作的基础。教师应充分利用好教学文本，立足文本，为写作做好铺垫。没有充足的语言输入，势必导致学生输出困难。

2. 读与写的结合不够

有些教师在学生写作前没有给予充足的与话题有关的语言输入，学生在写作时又不能得到教师合理、有效的写作策略指导（董越君，2012），这会导致阅读与写作的分离。教师在文本阅读教学中，过分强调语言知识点的分析和掌握，忽略了文本结构的分析与归纳。对于好词好句的赏析与模仿也缺乏。教师只关注了今天的读，没有顾及今后的写，使阅读与写作互相分隔。在文本阅读时，教师只将阅读能力作为唯一的教学目标，没有将文本适当的拓展和延伸，没有将文本作为学生的写作样本，导致读与写的结合不够。

3. 语篇意识缺乏

传统的英语写作教学特别注重语法的正确使用，句子结构的合理安排，忽视语篇的整体意识。很多学生把英语写作完全当做句子翻译，把句子简单的堆砌，忽视语篇的整体布局，主题句或中心句不详，或与主题句逻辑关系不明。缺乏语篇意识，不会谋篇布局。行文缺少连贯，连接词使用不当，或缺少链接词如：firstly， secondly， thirdly， last but not least， next， and， but， or， therefore， all in all， in a word， in conclusion， in brief， in short等词的过度和链接。句子之间，段落之间缺乏逻辑顺序，使文章条理不清，脉络不明，语义不清，逻辑不严，语篇感不强。

4. 分析讲评不足

传统的教师批改英语作文，太过注重语言本身，语法错误。对于文章的结构分析不够到位；对语篇的连接流畅、连贯等重视不够；词句使用的是否得体和自然等的把握不够。让学生自己参照教师的批改意见独立订正，不重视作文批阅后的讲评，对于学生写作水平的提高也是有限的。

三、立足文本，以读促写教学策略的探讨

1. 立足文本，注重語言输入

（1）挖掘文本

阅读是提升写作的重要途径。教师要帮助学生通过阅读文本来挖掘和提炼写作素材，拓宽写作思路。教师要立足文本，以课文为载体，充分挖掘课文中的语言素材和思想内涵，凸显语言细节，提炼出丰富的写作源泉（黄利萍，2013）。教师在文本教学时，既要解读文本，又要善于提炼类似或稍高于文本题材的写作素材，注重培养丰富的思维能力和延伸能力。

笔者以外研社八年级下Module 6 Unit2（Period Two）为例。

在学过一个课时的基础上，Free talk about David，掌握学生对David的了解情况。

然后Scanning： 1. What hobbies does David have？

2. How is this passage organized（组织）？

3. Match the main idea with each paragraph.

Paragragh1 a. Davids first success from his hobby

Paragragh2 b. Davids experience to start the hobby

Paragragh3 c. Davids future plan

Paragragh4 d. The advantages of hobbies

分析文本的结构：总分的形式，以及每一段的主要内容，掌握文本的总体结构和布局。

What are the advantages of hobbies？

make you grow as a person； develop your interests； help you learn new skills.

List（列举） as many advantages of hobbies as you can with your group members

（4 students a group）

One control（控制） the time in 3 minutes

One student writes the list down

One reports your list later

One judge if other groups are listening carefully later

挖掘文本题材，通过学生的谈论，丰富写作内容，足够的输入，为写作的输出做准备。

（2）关注连贯

历年中考书面表达评分标准均把连贯和衔接作为作文评分标准之一。在《浙江省初中毕业升学考试》中，英语作文评分标准的第三个采分点是：结构紧凑，意思连贯（语意、连词、指代）4分。3～4分：行文连贯，连接词使用恰当，指代清晰；1～2分：行文不够连贯，连接词使用不够恰当，指代不够清晰；0分：没有连贯的意识。句与句之间、段与段之间恰当的过度和衔接是构成语篇最基本的条件，前后衔接合理、条理清楚、通顺连贯，语言和逻辑完整统一的美文会让读者赏心悦目（邱秀娟，2015）。在英语写作中，为了表达递增、递减、比较、举例、演绎、归纳等会使用连接词：firstly， secondly， thirdly， last but not least， next， and， but， however， or， therefore， all in all， in a word， in conclusion， in brief， in short，besides， except， for example， such as， not only...but also...， not...but...， either...or...， neither...nor... so， as， since， because， because of， after， before， when， while， as soon as， although， though等。

例如在外研社八年级下Module 6 Unit2 Davids hobby中，作者使用了很多衔接词如：such as，and， as well as， as a result， then， because， but等。使用了这些衔接词之后，使文章条理清楚，结构紧凑，意思连贯，文章更加优美。

（3）重视语言

在《浙江省初中毕业升学考试》中，英语作文评分标准的第二个采分点是：用词适切，语法正确，句型多样（词汇、语法、句型）。6～7分：用词适切，句型变化多样且有效，完全或基本没有语言错误；3～5分：用词基本适切，句型较为单一，有少量语言错误但不影响理解。因此，充足的词汇量和优美的句式，是文章得高分的前提。学生可以关注文本的语言，培养遣词造句的能力，逐步培养模仿和掌握词句的能力。通过一定量的积累，学生的写作水平会有很大的提升。

例如在外研社八年级下Module 6 Unit2 Davids hobby中，有很多优美的句型供学生模仿。Many students have hobbies， such as reading， painting， growing vegetables and looking after animals. Some hobbies are relaxing and others are active. Hobbies can make you grow as a person， develop your interests and help you learn new skills.

In a summer camp in 2010， there was a writing class as well as usual activities， such as sailing and climbing.

As a result， David has become a successful young writer.

David has been very lucky because his hobby has brought him pleasure and success. But writing is not his only hobby. He is also interested in playing volleyball.

2. 以讀促写，谋篇布局

（1）创设写作情境

预先创设写作情境能将写作内容与生活经验相关联，不断激发学生的表达欲望。本次写作的题目是My hobby，通过对文本Davids hobby的深入分析，已经为学生奠定了写作基础。

What are the advantages of hobbies？

When and how did you start your hobby？

How long have you kept your hobby？

Why have you kept it as your hobby for so long？ （Have you got any pleasure or success from it？ When and what was it or how was it？）

Do you have a future plan about your hobby？ （What will you do with your hobby to make you happier or more successful？）

通过文本的挖掘和引导学生对于问题的讨论，已经帮助学生提取了已有的生活经验和知识储备，促使学生对原有的认知结构进行重建和改造，同时还唤起了学生的表达欲望，激起学生的兴趣，使他们迅速进入写作状态，学生的语言表达能力和语言的运用能力也得到了提升和发展。

（2）整合写作内容

对于写作自己的爱好，通过笔者的激发，学生已经有素材可写，但是在素材的整合、取舍上，学生需要在教师的帮助下构建写作内容。因此，笔者充分利用思维导图给学生搭建写作内容的框架。首先，通过挖掘文本信息，帮助学生找到爱好的优点，然后运用头脑风暴，让学生经过充分的讨论，举例爱好的其他优点。

对于最后一段将来的计划，笔者也是采用思维导图的方式，突破学生思维局限，发散思维，让学生对将来的计划，好好构思，尾段总结合理到位。

（3）美化写作语言

丰富的写作素材借助简练而丰富的语言、优美但不复杂的文辞，能让读者回味无穷（邵春玲，2015）。根据中考作文的评分标准，要求句式变化多样且有效，笔者重点从丰富句式方面帮助学生感悟并优化写作语言。例如，在表达自己爱好时，有些同学的句式是多样的，笔者将其板书在黑板上。

I have many hobbies， such as reading， painting and singing.

I like reading， painting and singing best.

My favorite hobbies are reading， painting and singing.

Reading， painting and singing are my hobbies.

通过学习句型的多样性，学生能不断的提高自己的写作能力。

（4）明确写作结构

一篇好的文章，不但要有明确的主题，丰富的内容，优美的语言，还要有清晰的结构。根据本文的体裁特点，笔者让学生模仿文本Davids hobby，经过讨论，达成总——分——总的谋篇布局。

Beginning： the advantages of hobbies

Body： When and how did you start your hobby？ How long have you kept your hobby？

Why have you kept it as your hobby for so long？ （Have you got any pleasure or success from it？ When and what was it or how was it？）

Ending： Do you have a future plan about your hobby？ （What will you do with your hobby

to make you happier or more successful？）

3. 引领合作，共享完善

由于学生语言知识匮乏，容易在写作中犯错，但自己又不能及时发现，修改语病的能力尚待提高，故笔者尝试在写作中运用小组合作学习。合作学习能提高学生发现错误的能力，巩固基础知识，查漏补缺，提高学生间的团体合作意识，激发学习积极性。

（1）合作写作

先确定写作的内容和要点。由组长带头讨论说明文章的内容、段落、要点。担任组长的学生往往是英语水平相对比较高的同学，起到引领带头作用。组长先对写作的文章发表自己的观点：体裁、时态、段落等。然后，带动其他同学的思维，发表各自的观点，补充修改。对一个句子同学们群策群力，反复推敲，力争使用多种句型，文字优美，内容充实，覆盖要点。

（2）合作批改

每个小组完成作文后，交另一个小组批改。互批作文，是学生互相借鉴，彼此纠错，强化知识的重要途径。通过互批作业，作文得到及时的反馈、分析和归纳。学生可以先用特殊的符号将文中的语法错误找出并修改，然后用红笔把优美的句子画出来，供大家一起欣赏。最后，组长再通篇检查是否有遗漏或修改问题。当然，教师在整个过程中需密切关注每个小组的合作，适时地解疑答惑。作文的互批，不仅减轻了教师的批阅工作量，而且提高了学生欣赏文章的能力和完成批阅的成就感，在轻松的氛围中增长知识。

（3）合作评价

在互批后，每个小组对批改的作文给出终结性评价。评价标准根据在《浙江省初中毕业升学考试》中，英语作文评分标准（见下表），小组进行讨论评分。先组内每个同学打分，然后取平均值。终结性评价既要涉及写作质量，又要体现学生积极性、主动性、乐于助人的意向，体现公平、公正的打分原则。教师收齐后，再次对互评作文进行审核、检查，最终确定分值。

4. 重视讲评，引发深思

写作训练结束后，教师需要对习作进行及时的反馈，点评其中的优点和缺点，并提出合理的修改意见和建议，最终帮助学生提高写作水平。

（1）讲评习作的侧重点

习作的讲评和反馈侧重两个方面：一方面是文章的结构，文章的段落和结构是否合理，是否使用衔接词，语段是否优美等；另一方面是语言知识，学生用词是否恰当，语言是否有错误。通过列举典型句子，巩固语言知识。

（2）选取典型的范文

教师选取范文时，应根据讲评的需要来确定。如果教师需要学生学习赏析文章，那么应选取词句或段落优美的文章。如果教师需要让学生在语言运用规范，语法错误等方面引起重视，那就需要选择有针对性、典型性错误的范文。选取典型的范文，才能使习作的讲评更有效。

四、结束语

随着新课程标准对学生综合能力要求的不断提高，教师应该立足文本，以读促写，在实际的英语教学中读写结合，把写作训练与听说、阅读放在同等重要的位置。教师要既要重视语言的基本应用能力，也要重视语言的知识的输出，为学生搭建写作的平台和支架，引导和激发学生的写作能力，进一步提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（6）.

[3] 黄丽萍.整体教材资源，培養书面表达能力[J].中小学英语教学与研究，2013（6）.

（作者单位：浙江省桐乡市现代实验学校 314500）