论思维导图和词块教学的融合在应用型本科院校中的应用

崔炫俊

[摘要]本研究对肇庆市某一应用型本科院校非英语专业的大一学生进行词汇量测试，结果显示学生平均词汇量仅为1780词。针对应用型本科院校学生基础薄弱，词汇广度和深度知识皆严重不足，学生又缺乏学习积极性等特点，本文提出将思维导图和词块教学相融合，作为主要的词汇教学法进行推广，既能减轻认知负荷，提高词汇的学习效率，又能提高语言的输出能力。

[关键词]思维导图；词块教学；应用型本科院校；词汇

[中图分类号] C641

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 04- 0141- 02

一、词汇调查过程和结果

本研究随机招募了广东省肇庆市某应用型本科院校的200位大一学生进行实验，用Schmitt的Vocabulary Levels rests来测试学生的词汇量，时间安排在第一学期末，测试时间为45分钟，共收回了180份有效测试样本。之所以选择Schmitt版是因为其在Nation版的基础上做了进一步的修改，每级所测试的单词量由18个增加到30个，且其效度也得到了验证。结果表明，学生词汇量在1-1000，1001- 2000，2001- 3000，3001-4000，4001 - 5000词间的比例分别为15.6%，50%，27.2%，6.1%，1.1%，可见77. 2%的学生词汇量在1001 - 3000之间。而人均词汇量仅为1780词，与大学英语教学大纲中规定的4500词相去甚远，可见迅速提高学生词汇量为当务之急。

二、思维导图与词块教学

基于应用型本科院校学生词汇量普遍过低，语言水平属中低层次，且又缺乏学习热情的现实，本文提出结合思维导图的词块教学法。

（一）思维导图

思维导图作为一种知识可视化工具已经广泛应用到各个学科上。根据认知负荷理论，人的认知结构包括工作记忆和长时记忆；长时记忆可以储存无限量的信息而工作记忆仅能储存少量的信息，教学和学习的目的是在长时记忆中储存知识信息。信息通过图式形式储存在长时记忆里面；图式能够减轻工作记忆中的认知负荷，因其提供了组织并储存信息的机制。此外，根据双重编码理论，信息若能同时以语言和视觉两种形式呈现出来，将显著增强记忆和识别。而知识可视化手段有思维导图，概念图，认知地图，思维地图及语义网络，作为知识可视化工具之一，思维导图的应用将增强词汇的识别和记忆。通过构建一个个的思维导图，学生的词汇量将如滚雪球一般迅速膨胀。由此，不难推测出该法有利于迅速提高学生词汇量，正好迎合了应用型本科院校学生急需快速提高词汇量的需求。值得注意的是学习思维导图需要一个过程，思维导图的掌握可分为“无意识的低效”，“有意识的低效”，“有意识的的高效”及“无意识的高效”四个阶段；“无意识的低效”属于接触思维导图前的阶段，而“有意识的低效”属于初级阶段，在这一阶段，虽然使用者对思维导图基本的使用方法有了初步的了解，但由于对其领悟不够，使用效果可能不太明显；当使用者对思维导图领悟加深，运用技巧也娴熟之后，便进入“有意识的的高效”阶段，即中级阶段，最后，当思维导图的运用能够自动化，其使用效果不再受到使用者使用技巧等因素的干扰，便步入高级阶段，即“无意识的高效”

（二）词块

马广惠把词块定义为“由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小形式和意义的结合体。”词块的划分有多种方法，可以根据其功能，结构，成分词数，出现频率，紧密程度等进行划分。“语言知识在相当程度上是词块的知识。”Schmiitt N认为语言程式化普遍存在于口语和书面语中，句子倾向于由多词单位即程式语组成，而非一个个独立的单词。在Oppenheim的实验中，受试对象口头输出的48% - 80%为多词组合。根据Sinclair和Renouf，词汇教学的核心在于抓住最常见的词形，及其核心用法模式和典型组合。一方面，词块能减少语言运用中的认知负荷。另一方面，刁琳琳的研究证明词块知识与语言综合能力以及各项技能皆高度正相关，这意味着词块能力的提高可以带动阅读，翻译，听力，写作等各项技能的提高，显示出词块教学的巨大优势。蒋宇红的研究表明，词块教学能同时提高交际能力和语言表现，具体体现在口语表达的流利度、准确性、复杂度、语法能力、篇章能力等方面的提升上。相似地，Taguchi的实验证实词块知识能提高口头表达的准确性和复杂度。丁言仁和戚焱的研究显示，词块知识对口语和写作水平的预测能力明显高于语法知识。如果缺乏词块方面的知识，学生在表达时往往只能生搬硬套，按照中文逐字对译，产出中式英语；相反，掌握了足够的词块知识后，在运用时则能信手拈来，表达也更为地道。

（三）思维导图和词块教学的融合

鉴于此，笔者建议将思维导图和词块教学相结合，充分利用两者的优势以期达到最佳教学效果。一方面，词块通常包含多个单词，以整体形式储存于记忆中，同时以整体形式输出，有助于提高表达的流利度，准确性以及地道性；另一方面，思维导图作为可视化手段之一能减轻认知负荷并延长单词的记忆，让单词以词块的形式牢牢印在脑海中。

三、思维导图和词块在应用型本科院校词汇教学中的应用

每个院校可以以本校为单位，集全校英语老师之力，根据本校学生特点、师资力量、教材特点，罗列出教材中新单词所组成的最常见词块，经分类后绘制成词块思维导图。由于这些思维导图由老师整理，仅适合学生课前预习时以及老师在课堂上讲解之时使用，要想达到最佳记忆效果，还需课上或者课后让学生獨自根据所学单词绘制思维导图。

濮建忠指出，“能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块。”一个单词可能对应多个词块，不必每个都讲解，只需讲解最常用的那几个便可。对不同层次的学生应提出不同的要求，对于中上层次的学生，可以要求他们记住关于每个新单词的两到三个以上的词块，对于基础薄弱的学生，则要求其掌握一个以上。需要指出的是，并非所有单词都有词块形式，对于此类经常单独出现的单词，不应强行以词块方式去教授，不妨采用构词法等其他词汇教学方法，把重心放在单词本身上。

鉴于老师在课堂上讲解的单词有限且学生当前1780的词汇量远低于教学大纲的要求，必须注重培养学生从材料提取词块的能力。濮建忠强调中式词块盛行的根源在于国内学习者没能从地道的目的语中习得词组，因而还应注重从地道的材料中提取词块知识。

教授学生从教材中提取词块，尤其是课文中的词块，这步不可或缺，为授之以渔的第一步。当然，除了课文，还可以从多种渠道提取词块，如名著，报纸，杂志，新闻，广播，电影，广告等等。当学生学会提取词块后，老师应该让他们在课前先自行提取课文中的词块画成思维导图，课上老师再讲解词块，如此一来，上课就变成学生检验和增补词块知识的过程，这样不仅加深了学生对词块的印象，还提高了他们学习词块的主动性，可谓一举两得。

将词块提取出来后，接下来必须结合一定的练习来提高学生运用词块知识的能力。在课堂上，老师应该尝试多种可以将词块加以应用的练习或活动，找到最能促进词块深加工的练習或活动形式，然后不断组织这些活动来提高词块的重复率以及利用率，增加他们对词块的熟悉度，最终熟能生巧。对于应用型本科院校的学生来说，练习词块应该循序渐进，刚开始时，可以让他们做一些初级的练习题，诸如词块匹配，填空题，词块翻译，以辨认词块为主。接着可以引导学生做一些词块运用方面的练习，例如提供例句让他们模仿造句，或指导他们做句子翻译题，还可以给出课文某一段的词块，让学生对着这些词块复述该段内容，重在协助学生运用词块知识。最终不妨情景模仿，设置需要现场使用目标词块的任务，培养他们使用词块的能力。

学完每个单元后，可以要求学生将该单元的新词块进行分类，并绘制成思维导图作为该单元的作业上交，这样一来，每个学生都将不得不对该单元的词块进行梳理和总结，不但复习了新词块，还加强了词块间和单词间的联系。值得一提的是学习思维导图需要一个过程，老师和学生必须意识到这一点，在运用思维导图进行记忆单词时切忌操之过急，应循序渐进，特别是在步人“有意识的低效”阶段时，学生们由于看不到所期望的效果必然会心生怀疑和烦躁，这时老师应鼓励学生坚持到第三阶段。此外，在评价学生上交的思维导图作业时，应根据他们所处的阶段来批改，在“有意识的低效”阶段，应该侧重思维导图的形式，以训练思维导图的使用技巧为主；到了“有意识的的高效”阶段，重心应该放在内容上；当步人“无意识的高效”阶段时，则应侧重创造力的培养，鼓励思维导图的个性化，让学生加入自己的想法。

总之，结合思维导图的词块教学法充分融合了思维导图和词块教学两者的优势，既能减轻认知负荷，延长单词的记忆，又能提高学习词汇的热情，还有利于提高语言表达的流利度，准确性以及地道性。这不但符合应用型本科院校学生的特点与需求，还有利于实现大学英语教学大纲的目标，故而该法应该被推广。

参考文献：

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[6]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：23 -27.