农村小学生数学阅读能力的提升策略分析

赵秋森

摘要：文章以农村小学生数学阅读能力的提升策略为研究对象，首先对数学阅读应具备的能力进行了具体的阐述分析，随后提出了一些农村小学生数学阅读能力提升策略以供参考。

关键词：农村小学生；数学阅读能力；提升策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0176-02

事实上，阅读能力的体现不仅仅局限于语文、英语这些语言类学科，对于数学来说，阅读能力同样非常重要。学生具有良好的数学阅读能力，可以有效提升学生的解题效率，打开学生的解题思路，对数学问题大意能够做到迅速领会，对学生的数学学习能力也有着至关重要的影响。农村教育构成了我国重要的教育体系，因此需要对农村小学生阅读能力培养加以重视，为农村学生未来发展奠定坚实的基础。

1.数学阅读应具备的能力

数学语言理解能力。对于语文阅读来说，学生在阅读过程能够很容易融入自己的理解，从而提升阅读效果。这是因为像语文这类阅读完全由汉字组成，逻辑关系不强，而我们日常生活中经常使用汉字，并且大脑中也有较为丰富的词汇去帮助我们加深对文章的理解。而数学阅读不同，由于数学阅读中包含大量的符号、专有名词、图形等，且需要较强的逻辑推理能力作为支撑，这在我们日常生活中不经常用到，因此想要提升数学阅读能力，自身须具备一定的数学语言理解能力。

数学材料概括能力。所谓数学材料概括能力，简单来说即为对数学问题条件调整与组合能力，往往在阅读的数学题中会隐藏很多解题条件，学生在进行数学阅读时，如果不具备一定的数学概括能力，那么往往就很难对隐藏的解题条件进行统一的概括整理，理清自己的解题思路，从而为顺利理解数学题意与正确的解题带来一定的阻碍，影响学生顺利解题。

联想记忆能力。学生通过阅读数学题、数学知识理论、定理，为了对其加强理解，需要具备一定的联想记忆能力。具备这种联想记忆能力，学生才能够将阅读的数学材料迅速与自我认知结构联系在一起，大脑会自动搜索自我认知结构中有关信息进行联想、类比、记忆、分析，从而迅速实现新知识的同化，提升对新信息的理解，并使得已有的认知结构能力得到更好完善与提升。

2.农村小学生数学阅读能力提升策略

2.1合理设置疑问，引导学生进行阅读思考。处于小学阶段的学生都具有强烈的好奇心与求知欲，因此在数学教学过程中通过合理设置疑问，来引导学生进行阅读思考，在这一过程中需要与学生实际情况相结合，不宜设置过难的问题，从而确保小学生的阅读思考能够得到最大程度的发挥与锻炼。例如"什么样的分数能够化为有限小数？，强调的是一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含其他质因数....."，针对于这样一段话，为了让学生更加深入理解，培养学生的阅读能力，教师可以先这样问：这段话的关键点在哪里？应该如何进行理解？学生随后提出了其中关键部分，教师给予肯定后再设疑问：这段话中哪些地方自己还没有理解到位，经过学生讨论分析，最后确定教材上为什么刻意强调"最简分数"？教师可以进行反问："如果将这句话中的"最简"去掉呢？这段话结论能否依然成立？"，随后学生再次重新对这段话进行理解阅读，通过举例子从中找出问题漏洞，最后在层层设疑之下引导学生通过阅读对这段话理解的更加深刻具体，使学生的阅读与思考能力得到有效的锻炼与提升。

2.2巧用比较方法培养学生阅读理解能力。在小学教学中，最能体现小学生数学阅读能力高低、锻炼小学数学阅读能力的便是数学应用题阅读解题。因此在数学应用题教学中，为了进一步提升小学生数学阅读能力，可以利用比较法，在课堂教学中设置两个类似的应用题，然后让学生进行比较分析，说出两个应用题题意到底有哪些异同之处，其解题思想与方法又有什么不同，通過互相比较，锻炼学生的数学思想与思维去理解、看待数学应用题，同时对小学生数学阅读能力的提升也有着重要影响。例如教师在课堂之上布置如下两个应用题，一个题意如下：工人要修一段路，该路段全长975m，已经修了3天，离最终目标完成还剩390m，问工人修完全程需要多少天？另一个题意如下，工人要修一段路，该路段全长975m，前3天修了585m，照这样修下去，整条路修完还需要多少天？这两个应用题看似相同，其数据也并没有明显变化，但在解题思路与题意上却有很大的差别，因此教师可以让学生对这两道应用题进行反复阅读比较分析，通过比较来对上述两个例题的题意与解题思路做到更加深入全面的理解。

2.3开展丰富的数学阅读活动，培养学生进行数学阅读的习惯。由于农村各种教学资源本就困乏，因此学生很难有一个良好的数学阅读环境，因此为了培养学生进行数学阅读的习惯，提升学生对数学阅读的兴趣，教师应利用有限的教育资源通过开展各种各样的数学阅读活动，营造出一种良好的数学阅读氛围，让学生具体参与到其中来，对学生的实践能力也有着良好的提升。例如教师可以组织学生利用课余时间进行数学手抄报的设计，教师可以为其提供一些数学阅读资料，让学生自己去阅读，并从中摘取自己比较喜欢的内容做成数学手抄报的形式进行班级间的传阅。还可以通过设置"数学角"的形式，在班级一角专门开辟出一个小空间，组织学生将自己的数学笔记、错题记录、经典数学例题放在数学角供同学之间互相传阅，培养学生在阅读的基础之上进行总结分析的能力。为了增加数学阅读活动的趣味性，教师也可以通过举办"数学故事会"的方式如可以在"数学故事会"上讲述与数学家相关的故事、轶事，从而开阔学生的视野，增长学生的知识。此外，教师也可以自费购买一些与数学有关的杂志，例如《智慧数学》（小学版）放在班里进行互相传阅、以丰富数学教育资源，为学生的阅读提供更加有力的物质条件。通过开展丰富的数学阅读活动，可以充分实现数学阅读空间的扩展，内化数学阅读，从而实现小学生阅读能力的有效提升。

综上所述，对于农村小学生来讲，本身就缺乏一定的教育资源，因此需要教师充分利用现有的教育资源，提升对农村小学生数学阅读能力教育的重视程度，改进教学方法，丰富数学活动开展方式，以活动作为数学阅读的平台，有效提升农村小学生的阅读能力。

参考文献：

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