浅谈合作学习在小学高段作文教学中的运用

冯燕霞

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0052-01

纵观小学语文作文教学，经调查研究，从学生这边看，语文基础好的学生"腻"作文，语文基础差的学生"怕"作文；其形成的原因是多方面的，其中作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，是问题的实质。怎样改变这种现象呢？我认为利用好合作学习是提高作文教学的一个好方法。怎样才能更好的在小学作文教学中组织合作学习从而实现作文教学的有效性呢？现结合自己的学习与实践谈谈。

1.合理分组，明确职责

由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合。因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，小组成员要承担一定的任务，有一定的目标。

1.1小组建立。教师首先研究全班学生，建立一份较详尽的学生个人作文档案，从学生作文的整体水平上把全班学生从高到低分为几个级，然后从每一级中任意抽取一人组成小组。其他标准，如性别、家庭背景、勤奋程度、个性、纪律等可个别考虑。即组内是"异质"的，组间是基本"同质"的。这样便于小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现"组内合作，组间竞争"。 一段时间之后，也可以采取任意分组或自由组合的方式，告诉学生他们可以和任何人一起学习，或者获得更大的学习自主权。

1.2选举组长。选举正、副小组长。选举前要说明，选举的结果必须共同承担，并接受小组长的指挥。为培养全体学生的集体责任感和组织能力，也可采用组长职务轮换的方式。明确小组长的职责：负责纪律的维护，小组学习的组织（安排发言的次序、指定小组发言的代表等等）。

1.3确定目标。按照老师规定的评价标准，（如：写作主题，材料选取，运用的写作方法，叙述要具体，语句要通顺）所有成员都必须核实每个成员的文章的确都是优秀的。每个学生都将根据自己文章的质量得到一个个人成绩。

2.合作交流，提高能力

有一个关于雪花的民间谚语--每一片雪花都是如此的脆弱和渺小，但是当它们紧紧地粘在一起，就能做出令人钦佩的事情。同样的道理也适用于学生，当学生一起写作时，就具有了无穷的智慧和潜力。

2.1作前合作。作文课提前几天或一两个星期公布习作题目或习作要求，让学生自己先观察搜集写作素材，查阅资料，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后，就让同组的同学互相研读，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料，通过组内学生间的多向交流，扩大信息量，将"源"建成"库"，根据写作要求，相互启发，补充，强化对生活原型的认识，通过组员的共同努力，使这些写作信息在他们头脑形成一个有序的网络化结构，使他们在写作时能及时提取。

2.2作中合作。学生各自根据提纲独立地写出自己的文章，并注意记录下自己在写作时遇到的难题，小组内讨论。讨论内容可根据自选的习作目标进行，或对习作中的重点难点进行口头片断作文。此时要发挥上层组学生优势，教师巡视指导，注意捕捉反馈信息，了解不同层次的学生遇到的共性问题，以便调控教的程序。（以写人的作文为例：写人的作文看起来很好写，很多学生都能轻易地写出几百字，但想让笔下的人物有血有肉也并不容易，这要求作者能抓住人物的特点来写。怎样突破这一难点呢？学生可以互相通过口头说说某人的行为举止，或者通过回忆某人的事件，让小组成员总结出其特点，或猜猜这人是谁等，通过这些环节可以帮助小组成员确定自己所选的材料是否适合，判断自己是否围绕人物特点来写等。）

2.3作后合作。"作后合作"的工作在普遍作文教学中，主要是教师对学生作文的批改、评讲--花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌，精细批改，但其效果却是令人失望的，于是学生的作文批改评讲中出现了"教师高投入、学生低收效"的现状。如何改变这种现象呢？叶圣陶先生指出："教师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即功夫同与虚掷。小组成员在小组长的分工下，依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字、标点符号由一个学生负责改；病句由另一个学生负责改；在写作手法的运用方面由一个同学负责；段与段的衔接一个同学负责。然后组内成员碰头，看看还有无"漏网之鱼"，最后经过整合，放眼全篇。

3.适当调控，相互监控

合作學习中教师给与学生充分的时间、空间，鼓励，减少对学生的限制，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。但这样也增加了学生私下讲话的机会，如果处理不当会出现难以控制的情况。因此合作学习中需要有适当调控，相互监控，调控的主要任务落在教师身上，也可以通过分工让各组成员分担。以下方法可供参考：

3.1发挥组内职务的作用，监督调控。合作学习前应做好准备，发挥小组长的作用。可以鼓励组员创造共同的表达方式，如组名、欢呼方式、赞赏手势等，这样小组的集体主义感和凝聚力会更强。

3.2信号控制方式。合作学习过程应有固定的信号调控方式。如教师拍手，全班学生无论完成与否都要安静听教师讲，还可以用打铃、口哨等提示方式。

3.3红、黄、绿牌控制法。这是声音控制卡。绿色表示安静、表扬；黄色表示安静、提醒；红色表示需要小组完全安静、批评，只要该小组桌上放上卡片，小组成员必须作出反应，否则影响小组的成绩。

总之，在小学作文教学中，组织好小组合作学习，就能更好地把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空，能很好的提高作文教学效率。

参考文献：

[1]《合作学习与课堂教学》伍新春，管琳 著 人民教育出版社 2010-10-1

[2]《合作学习设计--现代教学理论与设计丛书》盛群力，郑淑贞 著 浙江教育出版社 2006-7-1