基于“研学后教”理念的初中英语教学

王洪梅

【摘要】 研学后教的教学理念是由教走向学的一种变革，主要强调的是学生自主学习，在学的基础上进行教，以教促进学的深入和发展。研学后教可以促进知识点的更好的梳理，可以帮助教师在研学后进行因材施教的教，教师也可以研学后教的基础上进行教材的重要解构，以增加议论点，增加课堂教学的有效性。

【关键词】 先研后学 英语教学 有效性近年研学后教教学理念迅速兴起，是教学改革的成功尝试，是教学由教向学的成功变革。研学后教使教学方法更加灵活，使教学价值更加明确，“研学”主要通过学生的自主学习来解决教学关键内容，“后教”是针对学生在学习过程中遗留的问题进行课堂展示交流，在允许不同意见的基础使学生可以多角度进行思维。教师在课堂教学中可以适当进行内容的拓展，学生通过自主探讨学习来获得自信，使教学目标最终达成。研学后教颠覆了传统教学理念，能唤起学生学习积极性，使课堂真正做到以人为本。

本文首先通过研学后教梳理知识点，然后通过研学后教把握教学重点和难点，最后谈论研学后教突显议论为点，探讨了“研学后教”理念的初中英语教学。本文仅代表笔者的个人观点，仅供广大读者借鉴参考，不足之处还望见谅。同时也希望广大读者可以提出宝贵的可行性的意见。

一、通过研学后教梳理知识点

研学后教主要目的是使学生进行自主学习，呈现学生研学的一个过程。学生的主要任务是学习，教师在设定任务时需要围绕学生的自主学习和发展进行。研学后教主要是教师在深入研究教材和学生的基础上实施一种教学方法，是集课前自学、教案和课堂练习为一体的师生共同学习的教学方法，主要是通过引导学生自主学习，唤起他们学习的积极性，检测他们在学习过程中掌握不好的知识点，锻炼学生自主解决问题的能力，以为新知识的学习做准备。比如在学习英语的了解诗歌规律时，可以运用新的词汇让学生来谈论关于宠物的诗歌，可以以Pets为主线进行研学教案的制定，以发挥教学的预设和引领功能。此次课程可以分三个部分，即课前预习、课堂合作和课堂反馈。可以在设定好整体框架后进行课堂合作和探究部分的设计，首先，通过Revise favourites pets and the reasons导入；其次，通过how four pictures about dogs，present the actions and information about dogs.a.小狗在追赶东西；b.小狗在找藏起来的主人；c.小狗在咬东西；d.小狗在表演杂技等”进行内容呈现；最后，通过指导学生开展新的活动来巩固之前所学知识。通过考虑大多数学生的学习水平可以设置任务，默写本文生词，并翻译课本中句子，通过先学的方法使大多数学生可以自学，并提出在学习中的问题，在课堂讲解时拿出一点时间让学生对照自己预习划出难点，以解决问题。实践证明，学生主动有目的的进行接受知识的效果会比被动接受知识的效果要好很多。在这一环节教师可以发现学生的层次，可以根据学生的层次进行任务的修改，以方便不同层次的学生进行交流。通过有梯度的研学后教，既可以进行分层教学，又可以进行学生开放思维的训练，能激发学生的兴趣。研学后教要重视课堂反馈，反馈主要是为后教做准备。

二、通过研学后教把握教学重点和难点

研学后教可以根据学生在研学中的学习情况和存在的问题来决定教师在未来教学中的重点和难点。教师的生教主要是在学生先学的基础上进行，可以通过学生组成小组互助的形式来答疑解惑。在后教过程中教师可以针对学生无法解决的问题进行详细讲解，让学生在思考中进行理解。对于不同层次的学生教师要对个别问题进行个别指导，对共性问题进行共同讨论，让学生在学习中相互帮助和学习，通过先研实现后教的效果。例如在学习关于英式英语和美式英语之间不同时可以采取头脑风暴的形式让学生随便说出自己知道的不同的拼法，但是意思一样的美式和英式单词。教师在学生的交流中知道学生的学习情况。在互动交流环节学生可以根据自己知道的单词进行交流，教师会发现学生的真实水平比自己想象的要强。一般情况下研学后教的教学方法分两次进行，一次是在学前，一次是在研学和后教之间。教师可以通过提问或学生自主提问的方式来了解哪些问题是学生通过研学学会的，哪些是通过研学没有学会的。然后在后教的课堂中通过教师任务的设计来使学生的学习有的放矢。在师生交流过程中如果学生不能独立或合作解决问题，那么还是需要教师进行指導的。学生在讨论阶段教师是最忙碌的，往往会遇到自己没有设定的问题，这些问题就是教学难点。

三、通过研学后教突显议论为点

研学后教主要是把时间和问题还给学生，让问题成为中心，让学生通过自主探究和小组合作来运用知识解决问题。在初中一年级时英语教学内容相对简单，在课堂上讨论环节也比较少，即使有讨论，一般学生的深层次思维也得不到有效开发。那么，教师可以通过对研学后教理念的融入来对教材进行重新建构，通过深层次的探讨使学习更加深入。如在学习《Lets play sports！》时主要是对体育运动进行讨论，虽然在课文对话中显示了Amy和 Simon各自喜欢的体育运动，但是对话内容相对简单，教师可以对

内容进行重构，以增加议论点。重构后学生在议论时会重新思考自己的喜好，可能会有学生对自己的人生有初步规划，通过更深入的人生规划的问题的探讨可以使学生加深了交流机会，同时拓展了思维空间。在课堂讨论时可以鼓励胆怯的学生先用汉语进行表达，可以掺杂英语表达。讨论环节是英语学习不可缺少的环节，在进行教学设计时教师要对课文内容进行深入解读，以培养学生的判断意识和推断能力。英语的应用能力的培养主要是输出环节，输出环节是语言和词汇的积累过程，所以在实施课堂实践时要通过实践情境进行引导学生表达，以扫除学生的英语表达障碍。在讨论环节课堂主体由教师转为学生，所以研学生后教的教学模式是对教学实践的丰富和完善，真正意义是发挥研学和后教在初中英语课堂的教学效果，提高初中英语教学效果。

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