“学案导学、分组探究”模式在医学化学教学中的研究

李兆楼，凌爱霞，王 宁

(济宁医学院基础医学院，山东 济宁 272067)

随着我国创新型国家建设发展战略的实施，高等医学教育也不断地进行改革，以探索学生为中心的教学模式[1]。我们自2014级临床专业本科有机化学教学开始，探索了“学案导学、分组探究”的新型教学组织模式。该模式可转变学生的被动接受学习为主动探究学习，有效地培养学生的研究能力、创新能力。本研究旨在将“学案导学、分组探究”教学模式引入大学本科低年级课堂教学，及早培养学生自主学习的习惯与能力，有效地培养学生的研究创新能力，为提高医学教育质量提供决策依据。

一、“学案导学、分组探究”教学模式内涵

(一)基于建构主义学习理论。

建构主义学习理论[2-3]认为，学生的知识并不是通过教师传授得到，而是学生在一定社会文化背景下，根据自身的知识经验，借助于伙伴和教师及学习资料等，通过意义建构而获取的。“学案导学、分组探究”教学模式突出学生的认知主体地位，教师仅是学生学习的促进者和帮助者，此模式有效地为学生创设自主探究学习的环境条件。

(二)“学案导学、分组探究”教学模式。

“学案导学 分组探究”教学模式，是一个着眼于发展社会能力的育人模式。此模式以指导性的学案目标为驱动，经历自主学习、小组讨论、全班整合和学习评价等四个阶段的教学组织活动。课前以学案的形式给定学习的目标及评价指标等，引导、促进和帮助学生探究学习，然后由小组研究讨论、小结，而后全班讨论、总结，寻求思维导图与知识框架，最后进行学习评价。

二、医学有机化学教学现状分析

医学有机化学是医学院校临床专业学生学习的一门必修课，是为医学生进一步学习专业基础课和专业课而开设的重要基础课。但是，目前教学中还存在以下问题：(1)教师“一言堂”灌输讲授的教学方式仍普遍存在，学生学习缺乏主动性[4-5]；(2)以知识为目标进行学习评价、片面追求考试结果，不利于培养学生创新思维和探究能力；(3)大学生自主学习计划性不强，缺乏适当的学习方法，合作意识不够[6-7]；(4)大多数学生不能习惯课前预习，课堂学习效率较低。

三、教学设计与研究

(一)研究对象。

以我校临床专业本科生为研究对象，将2014级和2015级学生进行两轮教学试验研究，每一轮都分别安排了实验组与控制组进行对照研究。学生们在年龄、性别和既往学习成绩方面的差异无统计学意义。

(二)研究方法。

针对控制组学生，采用以讲授灌输为主的传统教学模式，学生被动接受有机化学知识及其医学、药学方面应用知识。实验组学生采用“学案导学、分组探究”教学模式，自主学习阶段依据学案给出的学习目标[8]、内容和方法，学生自主学习、查阅资料，并个人准备小组讨论提纲。小组讨论阶段，在小组长主持下理清单元知识脉络以及学习重点，并互助式研讨解决学习疑难(难点)等。全班整合阶段则由各小组推荐的学生代表对单元学习内容进行总结，介绍学习体会与方法。学习评价阶段则是各小组对照评价体系对学习目标的实现及学习过程进行评判和反思。

(三)统计学处理。

采用SPSS 19.0统计软件，对统计出的实验组与控制组的学生测试成绩进行了处理与对比分析，采用t检验，P<0.05，其差异具有统计学意义；同时还进行了教学满意度问卷调查等研究。

四、研究结果与讨论

(一)研究结果。

2014级学生的实验组(n=98)与控制组(n=102)期末理论测试成绩相比，其差异具有统计学意义(P<0.05)(见表1)；实验组学生成绩优秀率94.89%，明显高于控制组学生优秀率78.43%。另一轮试验中，2015级学生实验组(n=98)与控制组(n=102)的期末理论测试成绩相比(见表1)，其差异也同样具有统计学意义(P<0.05)；实验组学生成绩优秀率93.87%，也明显高于控制组学生成绩优秀率75.49%。

表1 学生的理论测试成绩对比

教学满意度调查问卷发放210份，收回7207份，回收率98.6%。与传统教学模式对比，采用新的教学模式进行教学，学生满意度更高(见表2)。

表2 新型教学模式与传统教学模式满意度对比

(二)讨论。

课堂教学采取大班讲授灌输的传统方式，往往使学生处于被动学习的状态，而 “学案导学、分组探究”模式以学案来引导学生自主学习，是一种基于“学生为中心”的教学模式。学案使学生明确了教学习目标、内容及方法等，有利于多元化教学方法的实施。学生自主学习、小组讨论等方式培养了学生既会独立思考、又能合作探究的习惯，也有效地培养了学生的研究能力和创新能力。

研究结果表明，此教学模式可激发、引导学生进行自主学习。如果从大学低年级开始应用，不仅有利于个体学生学习能力和创新能力的发展，更有利于学生学习组群的建设，并可传承至高年级其它课程的学习过程，为发展大学生研究能力和创新能力奠定基础。2015年我校临床专业大学生科研课题校内立项30项，仅参与基础医学创新科研课题的学生人数就达96人，新型教学模式的应用获得了满意的教学效果。

[参考文献]

[1]曾 良，马元方，谢 峰，等.“以发展为中心，教学做统一”育人模式研究[J].教育研究，2012(8)：149-154.

[2]彭 微，刘 洁.建构主义教学模式在医学教学中的应用[J].当代教育论坛，2015(5)：115-120.

[3]王 辉.借鉴建构主义教育理论促进教学改革的路径研究[J].教育教学论坛，2016(18)：91-92.

[4]姜建辉，马小燕，赵俭波，等.有机化学教学现状分析与对策[J].化工高等教育，2016(6)：69-71.

[5]高小婷，钟克利.化学专业本科生自主学习能力的培养与探究[J].才智，2016(8)：10-11.

[6]吴小锋，尹飞鸿，王晓军.基于学生视角的高校理工专业课堂教学问题及对策[J].常州工学院学报，2015，28(6)：76-80.

[8]刘敬华，张 飒.化学教学设计与实施学中如何落实三维目标的融合统一[J].化学教育，2006(6)：30-31,42.