基于核心素养培养的地理课堂评价探究

2018-05-22 11:02潘亚波
成才之路 2018年9期
关键词:课堂评价初中地理能力培养

潘亚波

摘 要:地理课堂评价设计时,教师要展开多重教学调查,针对教学实际需要进行最为科学的设计。精选课堂评价切入角度,可以成功启动学生主体意识;引入多元评价方式,能够激活学生学习思維;创新评价语言设计,可以给学生带来全新激励和鼓舞,促进学生学科核心素养和关键能力的培养。

关键词:核心素养;课堂评价;初中地理;能力培养

中图分类号:G421;G633.55 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)09-0043-01

初中地理课堂教学评价设计时,教师需要有创新意识,精选评价切入视角、引入多元评价方式、创新评价语言设计,给学生带来丰富的动力支持。学生对教师课堂评价有一定的敏感性,教师要充分利用评价激励诱导手段,在评价设计上展开深度研究,用独具匠心的评价语言,对学生心理形成触动,促使学生尽快调整学习思维,并释放出强劲的学习内驱力。

一、精选评价切入视角,启动学生主体意识

课堂评价是最为常见的教法运用,在地理课堂教学过程中,师生互动、生生互动频繁,课堂教学评价随时可能发生,教师作为课堂教学设计者、组织者,需要有统筹意识,对教学评价制约因素多重考量,精选课堂评价切入角度以及评价活动启动时机,这样可以最大限度地调动学生的学习主体意识,以充分发挥课堂评价的激发效果。比如,在教学人教版八年级地理上册“辽阔的疆域”一课时,教师发动学生记忆我国三十四个省级行政单位,并为他们设计了一个竞赛游戏活动:先将学生分成六人小组,以小组为单位展开集体训练准备,自行记住三十四个省级行政单位名称、地图形状。然后展开小组竞赛活动,每轮小组派出一名代表回答相关问题,或者进行拼图操作,答对者、操作正确者可以加10分,答错者、操作失误者不得分。几轮结束后,综合各个小组得分,排出班级名次。比赛结束后,教师对各个小组表现给出综合评价。利用小组竞赛形式,以小组得分展开教学评价,成功启动了学生的主体意识,说明教师评价切点的选择是精准的。

二、引入多元评价方式,激活学生学习思维

课堂教学评价方式主要包括教师点评、学生自评和学生互评等形式。教师点评可以分为口头评价和书面评价两种形式。在学生自评和学生互评操作时,主要体现在课堂教学互动环节。学生自评是新课改之后才引入课堂教学之中的评价方式,能给予学生自我认定机会,教师需要给予足够重视。在学生互评设计时,教师要根据不同评价内容展开创新设计,以成功激活课堂主动学习内驱动力,提升课堂学习和谐度。比如,在“多民族的大家庭”教学之初,教师先利用多媒体播放《五十六个民族五十六朵花》这首歌曲,为课堂创设适宜的学习气氛。然后教师给学生展示教材的相关信息,让学生找出不同民族的差异主要体现在哪些方面。于是学生们展开了讨论。有的学生说:不同民族有不同的语言和文字,其生活习惯和文化特点也不一样,特别是宗教信仰特征更为明显。如藏族,穿戴衣服非常有特点,只穿一只袖子,男人还留辫子,佩戴手镯或戒指,腰佩小刀等。藏族属于游牧族,住帐篷。教师给出评价:能够关注民族主要特色,这是非常可贵的视角选择。特别是对藏族少数民族穿戴有细致描述,说明你有很强的观察力。教师发动学生展开互评活动,不仅增加了课堂互评频度,而且让学生对相关认知进行了梳理。教师对学生的评价很中肯,对学生带来的鼓励作用是显而易见的。而学生听了教师评价之后,会有更多收获,这种收获不仅是精神方面的,还有学法上的。

三、创新评价语言设计,促进学生能力成长

创新评价语言设计,是指教师评价语言的创新和优化处理方法。新课改倡导鼓励性评价,教师在评语设计时,需要避免走向简单化,要体现评语的专业性,更要表现出真诚和鼓励,这样才能让学生感受到老师的良苦用心,评价的激发效果才能得以体现。例如,在教学“气候多样,季风显著”一课时,教师为学生们设计了问题:为什么降水会形成“东南沿海向西北内陆递减”的时空分布规律呢?学生经过思考,给出了个性化的理解:这主要是因为季风原因造成的,季风分为冬季风和夏季风两种。冬季风比较干冷,从西北向东南方向吹来,形成寒流,气候比较干燥,其对对沿海的影响相对要弱一些。而夏季风恰恰相反,夏季由沿海向内陆输送,因为夏季风具有湿热性,遇到陆地冷空气时,会产生大量降水。但夏季风势力有限,不可能深入到大陆深处,有大山挡住去路,其渗透性会越来越弱,其降水也会越来越少。教师对学生的突出表现给予评价:从冬季风开始分析,自然引出夏季风,思维有条理,而且推演过程非常清晰,让人一目了然,说明你在季风对降水的影响方面有比较深入的研究。学生听了教师的评价,自然会感到很欣慰,并且其他学生也会受到鼓舞。因此,教师的评价语言要体现专业性、鼓励性。

四、结束语

总之,地理课堂教学有自身的学科特点,教师在教学评价时要充分关注其学科属性特征,对评价操作展开优化设计。基于核心素养培养的地理课堂教学评价,关注的是学生地理关键能力的成长,教师对课堂评价内容、评价形式、评价效果展开全面探究,精选课堂评价切入角度,探寻课堂评价投放时机,都可以达到良好的教学效果。

参考文献:

[1]边美婷,孙小红,明海凤,戴峰.初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].地理教育,2017(05).

[2]颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料,2016(22).

猜你喜欢
课堂评价初中地理能力培养
落实“两个关注”,促使课堂评价走向有效
试论通过评价促进学生的语言习得
巧用课堂评价 提高教学效率
刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略
试谈乡土地理教学法在初中地理教学中的作用
合作学习在初中地理教学中的应用