技工院校英语课堂教学生活化的策略与实践

许立波

摘 要：随着职业教育的地位逐渐提升，人们也逐渐对技工院校进行了重视，在技工院校的课堂之中开展英语教学活动时，教师需要把握住该种院校学生的真正需求，以便于增强英语教学的针对性，在明确了技工学院的学生的培养方向之后，教师需要将生活化的英语知识提供给学生，使学生能够将英语应用到实际的生活中，本文根据对技工院校的教学环境的了解，介绍偏重生活化的英语教学策略。

关键词：技工院校；英语课堂；教学生活化；策略；实践

英语是一种通用化的国际语言，掌握并应用英语已经成为现代人的一项基本技能。随着我国的教育格局逐渐出现变化，技工院校在当前社会之中的重要性也逐渐凸显出来，致力于培养实用化的人才的技工学院的地位被提升。在增强了技工院校的教学规范化程度之后，教师改变了原有的英语讲授方法，将更多的生活化元素带入到英语课堂之中，使学生掌握更为实用的英语知识，本文对生活化的英语教学活动进行分析。

1 技工学院的英语教学现状分析

从当前的技校学生的英语学习情况来看，提倡开展生活化的英语课堂是非常必要的。技工院校的学生具有的英语基础并不好，对于一些新的英语知识也很难在最短的时间中掌握，这就导致其英语学习问题一直存在于英语教学过程之中，学生不仅存在英语成绩较差的共性问题，同时其口语能力也不强，并不能在生活中应用英语。除了学生的英语知识基础问题之外，教师的英语教学也存在不小的问题，其在讲授英语时，注重的是理论化的英语知识。会在英语课堂之中耗费大量的时间来讲解语法等复杂的英语知识，而在有口语交际的教学需要时，往往一带而过。这种英语教学问题来自于部分英语教师的错误教学理念，他们更为重视学生最终的英语成绩，而不是技校学生的真正需要。

对于技校学生来说，拥有良好的英语成绩固然重要，但是掌握并使用英语来解决问题显然更重要，处于职业需求，技校学生应当拥有应用英语口语进行表达的能力，而当前的技工院校的期末英语考评方式主要为书面考评，并不能真正地考察到学生的口语能力，因此现有的考评方式也要被改变，应当加大口语考评的比重，切实提升学生的综合英语能力。教师要将原有的课堂进行改变，缩短生活与英语课堂的距离。

2 在生活化的英语课堂之中可用的教学策略

2.1 改变学生的学习理念

在将英语课堂朝着生活化的方向转变时，教师需要通过改变学生的英语学习理念来进一步改变其学习行为，使学生逐渐对英语口语能力进行重视，很多学生受到自己口音的限制，不愿进行口语交流，其口语能力也就无法提升，教师需要通过积极地鼓励使学生能够勇敢地将英语说出来，在不断地练习中提升口语能力。

要想实现英语课堂的生活化教学，最关键的就是要使学生自身的观念得以转变，使学生逐渐意识到“学习就是生活，生活就是学习”这一理念。另外，一定要保证教学目标具有明显的生活化特点，充分地展现出教育对于学生人生价值的重要意义。学生应该明确生活化的教学目标，因为当前正处于全球化时代，而且，英语是国际性的语言，所以，对于学生未来的生活学习以及职场度具有重要的影响，只有熟练掌握自身专业领域以及生活交际当中的英语知识，才能够真正地提升学生个人竞争力以及综合实力。

2.2 开展情景教学活动

英语来源于生活，同样也会应用在生活当中。然而，要想全面突出技工专业英语课堂的重要作用，就一定要合理地创设生活情境，进而培养学生英语交际能力。所谓的创设生活情境，简单地说就是实现教学过程的生活化，积极地倡导教学的开放性与发展性，保证学生能够积极参与并且创设情境，给予学生大力扶持，重视学生自身的生活经历以及经验体会，进而推动其英语学习。教师应尽量将枯燥的英语阅读教学引进学生的日常生活当中，并且使学生能够在生活情境当中积极地归纳知识，将学习的难点化解。

2.3 改变英语教学内容

教学内容的生话化就是英语课堂教学的生活化具体表现，同时还能够有效地提升英语课堂的实效性。所以，要想实現英语课堂教学的生活化，就一定要全面地反映出社会生活发展的真实状态，并且与社会生活发展需求相适应。然而，其中最重要的一点就是要保证合理地处理教材同实际生活之间的关系，并且准确地找出教材同实际生活间的结合点。因此，教师不仅要始终遵循既有教材的内容，同时，还应该积极地突破传统语法知识的体系，全面考虑到学生未来的工作岗位，进而合理地设计出语言学习的内容及明确的目标任务。正是在研究精神积极地引导之下，教师需要深入地挖掘当前教材内容当中合理的因素，并且对学生实际的学习情况予以全面地了解，进而对教材内容进行筛选与重组，也可以进行改编。此同时，还可以与学生的专业发展相结合来开展教学，进而将单一并且枯燥的课堂教学转变成融入生活的一种实用性英语。

2.4 优化英语考核模式

除了从前面几个方面来改进英语课堂之外，教师还可以改变最终的英语考核模式，将具有生活化特点的期末考核活动提供给学生，可以应用过程评价方法，注重学生在学习英语的过程中的表现，增加考核标准，在原来单一的期末成绩的基础上，增设平时成绩，根据学生的英语课堂表现以及作业完成效果来给学生提供综合式评价。在给技校学生设置作业时，教师在使英语作业生活化，改变原有的作业模式，将其转变为课后活动，让学生组建英语活动小组，通过实践式的方式来验证英语学习效果。比如在面对旅游专业的学生时，教师可以让这部分学生以导游的身份来使用英语，给不同的活动小组提供不同的风景地点，使其给出全英文式的导游服务，这种课后活动不仅仅可以帮助学生巩固课内单词，同时还能够有效地锻炼口语能力。

3 实践效果分析

在实现技工学校英语课堂教学生活化以后，课堂教学的内容与生活更加贴近，并且能够在生活实践当中积极地落实教学的内容，使得课堂教学更加灵活与生动。另外，通过生活化的教学，使得学生课堂参与性不断提高，并且学生能够更加主动地学习。在此基础上，课堂教学的有效性也得到了提升，使得教学的情境性与生活性特征不断增强。由此可见，技工学校英语课堂教学的生活化取得了明显的效果。

4 结束语

本文以技工院校的教育活动为研究核心，着重分析了其英语教学情况，基于技工院校的实用型人才的教育目标，各科教师均需要让自己的课堂保持相对较高的生活化程度，以便于使学生能够在短暂的课堂学习时间之中，掌握更多对自己未来从业有所帮助的技能。而英语是技校学生必须要掌握的一门语言，无论从事哪一种职业，学生都能应用英语来处理工作问题，教师要侧重传授生活化的英语知识，避免学生所学的技能和技能与实际的生活脱离。

参考文献：

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