小学低段语文教学中趣味性识字方法探索

摘要：识字教学是小学低阶段学生语文教学的重头戏，低阶段学生识字教学不搞好，不仅仅是学生识字质量和能力的不提高，而且直接影响着低阶段的语文教学质量，也直接影响着学生语文学习能力的发展和提高。

关键词：小学低段；语文教学；趣味识字

小学低段语文教学的识字教学，如果不去思考相关策略，学生会感到学习的枯燥乏味，致使学生从小就厌学识字。为什么有的学生就是那样的厌学识字？从相关角度去思考，多是学生感到老师所进行的识字教学毫无趣味。从这个意义上讲，小学低段语文教学中的趣味性是教师所必须遵循的原则，也是教师所必须探究的方法。

一、 遵循象形造字规律，形成低段语文教学趣味识字

小学低年级学生所学习的生字，从相关意义上说，开始是多以象形为主的。如“日、月、山、水”，“日”多像大大的、圆圆的太阳，“月”多像弯弯的镰刀，嫦娥就在月亮里那高高的树上，“山”多像一座座矗立着的山峰，“水”多像那滚滚流动的水流。应当说教这些充满象形意义的字，学生是感到极有趣味的。从平时的教学实践看，还是有学生没有产生任何学习趣味。怎样让学生去比较真实地获取生字学习的趣味？窃以为对于想象色彩极浓的生字，有必要去演示相关生字的演变过程。如一开始可以呈现相关事物的图片，“山”可以出现矗立的山峰，然后再去出现“山”的金文、金文大篆、小篆和隶书。（如图所示）

金文小篆繁体隶书

学生看着如此的演变过程，产生比较浓烈的越看越要看的兴趣。学生多这样感到，不管怎样去看，多像我们所看到的一座座山。小学生虽然所学习的字不怎么多，但所建立起来的初步印象是，字就是我们所见到的一个个好玩的东西，也极有可能就是玩具。学生便从所建立起来的初步印象中产生对汉字的“爱”之情绪。学生对其爱着，说明对其产生了趣味，掌握起来的速度也就显得比较快，而且十分的牢固。

二、 遵循会意造字规律，形成低段语文教学趣味识字

在小学生所学习的生字中，往往其象形的可能性是比较少的。因为汉字的量比较大，不可能完全依赖于形象去造字的。所以识字教学也就完全不可能全部运用象形造字规律进行有趣味意义的识字教学。所幸的是，我国古代劳动人民是极具丰富智慧和创造力的，人们利用相关事物的组合就创造出另一个字来。如将太阳放到地平线上，就产生表示“早晨”这个时间的词语。如将“人”靠到树木旁边就产生着“休息”的含义。汉字中诸如此类的现象也还比较多。对低年级的识字教学，遵循会意造字规律，也是可以形成低段语文教学趣味识字的。所以，在平时的识字教学中，注意运用生字的会意作用，增强学生的趣味识字。运用生字的会意作用，比较直接的是语言描述型，如教学类似于“休”字的会意字，教师进行着比较简单的描述，学生则可在一眨眼的功夫对相关生字心领神会，增强自己学习的趣味。也可以是比较直观形象的具体感悟，如教师可以将一个会意字的两个乃至三个部首去渐渐地重合起来，学生在看到具体重合情境时，再去进行比较简单甚至深刻意义上的联想、思考，那低年級学生不仅仅在学习生字的课堂产生一定的趣味，而且可能会产生无穷的趣味；学生也不仅仅就会对重合起来的“形”产生青睐感，也在一定程度上比较具体地“会”出一个个所学会意生字的“意”。如让学生去学习“从”和“众”，学生会去一个人跟着一个人地“会”出多个与“从”之相关联的“意”来，从多个人的在一起去“会”出多个与“众”之相关联的“意”来。小学生所进行的会意联想虽然不一定准确，但一个个学生所进行的表达还显得比较趣味无穷。小学生识字学习的趣味无穷，其意义不仅仅在语文教学，而是在学生的学习和能力。

三、 遵循形声造字规律，形成低段语文教学趣味识字

还是那句老话，汉字比较常用的就有3000多，小学生所学习的汉字虽然也就是3000多，但为了学生的阅读，识字的量也在相应的扩大着。汉字的如此多端，也不可能多去会意，一些汉字的意义多比较抽象，是不可能会意得出来的。随着社会和形势的发展，汉字的意义也在发生不断变化，原有的意义已不能满足现代形势发展的需求。对此，汉字也多从相关历史时期产生既能代表这个字的音，又能代表这个字所表达的意来，这就是人们所说的形声字。在平时的识字教学中，教师也能感到：形成低段语文教学的趣味识字，也完全可以利用形声造字规律。识字教学的实践业已开始证明，遵循形声造字规律，也是形成低段语文教学趣味识字的有效途径。遵循形声造字规律，可以采取的策略是将所学习的生字编成浅显易懂的儿歌，引领学生去朗读，诱发学生朗读记忆的习惯。学生便完全可以在朗读中去体会形声字的读音和意思。平时的教学，如果注意着形声造字规律的趣味识字，利用一个个生字还可以产生“牵一发而动全身”的语文教学效果。由一个字，学生可以去读出四句话，实现着语言上比较广泛意义上的输入输出，开阔着学生的视野，激发着学生的情趣，实现着学生广泛的积累。学生不仅仅就是在识字，而且还在相关程度上增强着学习语文的趣味。遵循形声造字规律，形成低段语文教学趣味识字，教师也应当注意，对低阶段学生不要出现所谓的形声字的术语，也不要对表意和表声的部首去做强调。如果过分强调，可能会让学生在今后的识字学习中走入误区。

总之，识字教学是小学低年级语文学习的重点和难点，是孩子阅读和写作的基础。如何让识字教学更富有生活情趣，是小学低段语文教学中重点探索的问题。因此，在今后的语文教学工作中还将努力探究，以获取更多更有效的学习方法。

参考文献：

[1]胡红梅.让识字与阅读同行[J].现代阅读（教育版），2011年09期.

[2]鲁艳萍.让识字教学更富有生活情趣[J].课外语文，2014年06期.

[3]雷蕾.小学语文识字教学之初探[J].课程教育研究，2014年16期.

作者简介：

刘明舟，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省兴仁县第十三小学。