浅谈个性化阅读能力的发展

詹静民

摘 要 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在课堂教学中，让学生进行自主阅读，给学生提供自主阅读的实践机会，尊重学生对文本的独特体验，给学生提供创造的空间，从而提高语文阅读教学的有效性。

关键词 个性化阅读；实践机会；独特体验；创造空间；能力发展

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0209-01

《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是从发展学生个性为出发点和归宿点。尊重学生对文本的个性化阅读，就是坚持新课标的方向，是学生个性特长得以培养与发展的重要保证。

那么，在语文教学过程中如何发展学生的个性化阅读能力呢？

一、给学生提供自主阅读的实践机会

阅读是学生自己的事，别人万不可替代。教师必须提供有利于学生体验、感悟的情绪化的實践机会，鼓励引导学生直接面对文本，主动、专注、快乐地去阅读，这样，让学生自主阅读，学生的理解才能个性化、多元化，所谓的“一千个读者一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。这种不同的阅读收获与感受，来自于学生的阅读实践，在一定层面上培养与发展了学生的个性。因此，教师在课堂阅读教学中，绝不能越俎代庖，而要给学生增加阅读空间，让学生有时间读、有心境读、读进作者的情感世界，从而读出感觉、读出个性，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。

比如在教学《孙权劝学》一文时，我们不妨这样进行：一是范读，老师先充满感情地范读课文，让学生体会朗读的节奏、情感等技巧；二是个别读，指名一生朗读，检查学生的预习情况，其他同学听其字音和停顿，错误的地方提出来，教师明确正确答案；三是自由读，学生边读、边议、边圈点，同时结合注解了解文章大致内容。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生；四是分角色读，四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和人物的语气语调。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。因为给学生提供了一个阅读的实践机会，学生的个性化阅读理解能力就有了施展的舞台。

二、尊重学生对文本的独特体验

由于每个学生的生活经历、文化基础、情感体验的不同，同样的一个文本，在不同的学生读来，理解与感悟应该也是不同的。甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。对于阅读过程中学生独立自主的感悟，教师要给予尊重并加以鼓励。鼓励学生有独特的体验，才能更好地使学生树立学习语文的自信，激发阅读兴趣，锻炼语言能力，开阔视野范围，拓展思维空间。《课标》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教材编排中多处体现了这一理念，比如《从百草园到三味书屋》这篇文章的主题大家有不同的理解，一是“批判说”，一是“儿童心理说”，还有一种是“对比说”。三种说法应该是由于读者阅读的角度不同而得出的感受，都有其可取性和一定道理，充分体现了学生对文本的不同解读。又如《咏雪》一文中“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个比喻谁好呢？“谢家”心目中的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的，北方的学生和南方的学生的认知是不一样的，男生和女生的感悟也是肯定不同的，他只要说出自己所面对的情景，说的有道理，我们都要给予尊重和鼓励。

三、给学生提供创造的空间

个性化阅读也是一种创造性活动。在学生阅读理解文本的基础上，引导学生进行创造性思维训练，是学生个性化阅读能力进一步得以提升的必要步骤。续写、改写、扩写、缩写等都是较为行之有效的方式。比如在教学《皇帝的新装》一课时，作家对故事的结局的描写留给读者很大的想象和思考空间，可以布置《〈皇帝的新装〉续篇》这样的写作训练，还可以做如下提示：“愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里，他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？全城的老百姓又会怎么议论这件事？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。”这一石应该可以激起千层浪，激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的创作欲。这样留给学生一定的创造空间，不仅加深能够学生对文本的理解，而且训练学生的思维能力，发展学生的个性。

当然，应该明确的是，个性化阅读绝不是自由化的阅读，它必须是在阅读的共性的基础上，不脱离文本正确的价值取向的前提下进行，这样才能确保个性化阅读能力的正常发展。

参考文献：

[1]语文课程标准，（2011年版）.

[2]薛奎武.倡导个性化阅读让学生做阅读主人[J].启迪与智慧·教育版，2013（1）.

[3]朱坤.语文教学应尊重学生的独特体验[J].新校园，2015（2）.