教师教学风格对大学生人格影响的研究

赵荣荣，张春梅

（东南大学医学院附属南京同仁医院，江苏 南京 211102）

人格，源于希腊文“persona”，心理学上又称为“个性”[1]。人格是个人在思想、情感和行为上所表现出的独特模式，这种独特模式规定了个人的行事风格，并影响着个人与环境的交互作用[2]。人格是当代大学生的重要心理素质之一，且人格障碍又是导致学生阶段及日后犯罪、违法乱纪的重要影响因素[3]。有研究表明，学生人格形成的关键时期在青春期[4]，教师作为学生直接接触最多的群体，教师的教学风格与学生的个性培养和人格的健康发展等密切相关[5-6]，是促进学生全面发展的关键因素[7-8]。但是，当前鲜有从教师教学风格角度探讨对大学生人格影响的研究。因此，本研究通过探讨分析教师的教学风格对大学生的人格的影响，即能帮助教师从培养、进而完善大学生人格的角度，改善个人的教学风格，又有利于教师充分发挥在教育、教学过程中对大学生人格的培养作用，促进大学生的健康发展。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取天津市的某所大学一年级～四年级大学生500名作为研究对象，进行问卷调查。回收有效问卷449份，问卷有效回收率为89.8%。受试者分布情况，见表1。

表1 449名大学生的基本情况

1.2 调查工具

1.2.1 艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）：本量表是钱铭怡等人[11]（2010年）修订，包括P（精神质）、E（外向倾）、N（神经质）、L（掩饰性）等4个分量表，共48个项目。P、E、N、L量表分别测量受试者人格的实际性、内外倾、情绪稳定性和社会性朴实的倾向。本量表采用2点计分方式，即“否”和“是”，赋予分值0分，1分。量表总体Cronbach’s α系数为0.741；分量表Cronbach’s α系数为0.68～0.78。

1.2.2 教师教学风格形容词评定问卷：该问卷由贺雯[12]（2011年）编制，含幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型、创新探索型四个维度，共18个项目。采用Likert七点计分方式，按符合的程度分为“很不符合”、“比较不符合”、“有点不符合”、“说不准”、“有点符合”、“比较符合”、“很符合”，且对应的赋予0～6分的分值。该问卷总体的Cronbach’s α系数为0.913，四个维度的个体的Cronbach’s α系数为0.734～0.859。

1.3 调查方法

采用整群抽样的方法，以班级为单位，进行问卷调查。遵守自愿参与和退出的原则，采用无记名方式进行测试。且采用统一指导语，问卷确保当场发放并回收，以提高和保证问卷的有效性。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理。大学生的人格特质采用描述性分析；教师教学风格与大学生人格特质的关系采用Pearson相关分析；同时教师的教学风格对于大学生人格的影响采用多元回归分析。

2 结 果

2.1 整体大学生人格特质的基本状况

在大学生人格特质的4个分量表中，其E量表的分值最高，为（7.84±2.704）分；再者是N和L量表，分别为（5.61±3.337）分和（5.49±2.409）分；其中P量表的分值最低，为（2.61±1.667）分，见表2。

表2 大学生人格特质的基本状况（n=449）

2.2 教师教学风格与大学生人格特质的相关分析

①P与教师教学风格的幽默活跃型（P＜0.05）、严谨逻辑型（P＜0.01）之间呈现负相关；②E与教师教学风格无显著相关；③N与幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型之间（P＜0.05）呈现负相关；④L与教师教学风格的各个维度间均呈现负相关，见表3。

表3 相关分析结果（r值）

2.3 大学生人格特质的影响因素分析

以大学生的人格为因变量，以其人口学资料和教师的教学风格为自变量，逐步进行多元线性回归分析。其结果显示：①性别、严谨逻辑型教学风格对P存在影响作用，其联合解释变异量为3.9%；②独生子女、学生干部和个人月支出对E存在影响作用，其联合解释变异量为7.8%；③关爱分享型教学风格对N存在影响作用，其解释变异量为0.8%；④创新探索型教学风格、个人月支出对L存在影响作用，其联合解释变异量为3.5%，见表4。

表4 多元线性逐步回归分析结果

3 讨 论

3.1 大学生人格特质状况

本研究显示，大学生人格特质整体上在各分量表的得分从高到低依次为E、N、L和P，与钱铭怡[9]等人的常模研究结果基本是一致的。其E分最高，体现了当代大学生外向活跃、乐观坦率、好交朋友、以及对周围的环境与事物感兴趣，积极勇敢的总体特质；其次是N和L得分，体现出当下大学生情绪稳定、安稳、真挚的特质；相比，P分较低，表明了在整体上大学生的正义与积极的思想、认知与品格占据主导地位[11]。

3.2 教师的教学风格与大学生人格间的关系

结果显示，教师教学风格的幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型、创新探索型各维度与大学生人格特质存在相关性。其中，前两者与P呈现负相关，即教师在教学中越幽默活跃、严谨逻辑，则大学生越具有讲实际、关心关爱他人、更易于适应环境变化的特质。该结果可能与教师讲课形象生动、机智诙谐、结构严谨，能够引起学生的注意力，并调动其学习的兴趣和主体积极意识有关；前三者与N呈现负相关，即教师教学风格越呈现出幽默活跃、严谨逻辑、关爱分享，则大学生的情绪越稳定，越不易出现喜怒无常、焦虑不安等表现，分析原因可能与教师讲课幽默生动、逻辑性强，又具有亲和力有关，且尊重信任学生，师生关系平等、和谐有关；四个维度均与L呈现负相关，即教师在教学中越表现出幽默活跃、严谨逻辑、关爱分享、创新探索时，大学生越表现出开放、真诚的人格特质，该结果与武炜[12]、颜宪源[13]、温亚[14]等人的研究结果一致。分析原因可能是因为教师的教学风格比较高层次、多元化，且教学态度认真，授课条理清晰，语言表达凝练准确，使学生能在轻松愉快、有序的环境中主动思考及学习，从而有利于培养大学生思维逻辑与知识结构体系，又利于大学生健康人格特质的发展。

3.3 大学生人格特质影响因素

回归分析结果显示，在教师教学风格方面，严谨逻辑型、关爱分享型和创新探索型为大学生人格特质的影响因素，在颜宪源[13]、李晓兰[15]等人的研究曾指出，独具特色、多样化、灵活性的教师教学风格对学生的人格发展有显著的影响。在人口学资料方面，性别、独生子女、个人月支出、学生干部是大学生人格特质的有效影响因素。刘海[12]的研究表明，性别的不同会导致人格特质的差异，其原因可能是，在我国传统的社会文化中，对女生、男生不同的要求及刻板印象、不同的成长环境所造成的。同时，家庭子女数目、家庭经济状况不同，其选择院校的教师学术水平、教学风格可能会有所不同，进而造成大学生人格特质间的差异性。干部学生对E存在负向影响作用，其原因可能是高校在择优选拔学生干部时，以工作胜任力、积极向上、热情外向、情绪稳定及善于与人交往等为基本条件。而学生干部外向稳定的人格特质是奠定其能发挥好带头作用、模范作用的良好基础。

总之，教师教学风格是大学生人格特质健康发展的重要影响因素。良好的教师教学风格，不仅可以最大限度的激发并调动学生的学习动机与情绪，达到学习目标；而且对学生的身心发展与人格特质的形成也具有潜移默化的影响与规约作用。教师作为人类灵魂的工程师，在教学中不仅要传授知识，还应肩负起培养学生健康人格品质的任务。因此，教师需要不断完善自身的教学风格，做到以人为本、因材施教，有的放矢地进行教学，才能更有效地促进大学生人格与身心的健康发展。

参考文献

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[5]张淑芳,刘宏舟,张熙君.专业化发展视角下的教师教学风格论析[J].保定学院学报,2012,25(3):111-114.

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[10]贺 雯,张 庆,黎雯君.教师有效教学风格的结构与形容词评定问卷编制[J].上海教育科研,2011,(5):59-62.

[11]刘 海.大学生人格特质、成就动机与职业价值观的关系研究[D].四川师范大学,2012.

[12]武 炜.大学生人格特质及对体育教师教学风格认可程度的研究[J].咸宁学院学报,2012,32(6):58-60.

[13]颜宪源,东 波,付晓东,等.高校教师教学风格对大学生成长方向的规约作用[J].大庆师范学院学报,2010,30(2):143-146.

[14]温 亚,檀莲莲,胡 刚,等.广西城市中学生物学教师教学风格的调查研究[J].生物学通报,2015,50(12):14-16.

[15]李晓兰,车 丹.“思想道德修养与法律基础”课教师教学风格和教学艺术研究[J].黑龙江高教研究,2013,31(4):145-148.