语文课堂最美的童声

摘 要 小学低年级语文教學中的朗读教学是发展学生语感、思维，提高他们语文水平的重要途径之一。在低年级朗读教学中， 激趣是先导，指导是重点，体验是关键，积累是延伸，循序渐进，奏出低朗读教学的和美乐章。

关键词 朗读教学；激趣；指导；体验；积累

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0209-01

一、范读激趣，创设氛围

教师根据教材和学生情况范读课文，营造良好的朗读氛围，激发学生朗读的欲望和兴趣，让学生朗读有榜样。

在平时教学中，我常常自己为学生范读课文，时时让学生亲耳感受老师朗读之技巧，情感之运行，学生听得到，学得着，基奠情感，学习方法，为朗读早日上路做好准备。

当然，要更好地发挥范读的作用，作为教师应该不断加强自身朗读基本功的训练，多读、多练才能以较高的朗读水平为学生做好示范。

二、方法指导，学习朗读

学生朗读水平的高低，主要取决于朗读是否得法。教学中，教师要加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，在不断的练习中日益提高朗读水平，使学生“读之有法”。

（一）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

这是语文课程标准对第一学段朗读的要求。朗读，首先要读正确，我引导学生做到三点：（1）字字读准。咬准每个字的读音，把字读对，读对生字、轻声、变调、儿化等。（2）读好停顿。读出词语之间、句子之间、和段落之间的停顿，词语之间稍作停顿，句子之间停顿两至三秒，段落之间停顿稍长些，一般是四至五秒。（3）做到不加字、不掉字、不颠倒、不重复字句。领着学生一句一句地读，指导、疏通、让学生读正确。

学生在朗读中常常由开始的不完全正确到读正确，由磕磕巴巴到读通畅。读正确后，多练习几遍，学生自然就读得流利了。

（二）注意轻重、速度、节奏和语调等技巧指导

学生在朗读中如果能做到声音轻重不一，速度适中，节奏感强，语调抑扬顿挫，那么他们就会领略到朗读的妙处，受到美读的熏陶。

针对不同的课文，我指导学生恰当地适用这些技巧。如课文中表示动作的词语一般要重读；表达欢快喜悦的语句，语调要高昂、稍快；抒发痛苦哀怨的语句，语调要低沉、缓慢；另外，要读出句号、问号、感叹号所表达的不同的语气；还有很重要的一点，朗读要自然，要和平时说话一样自然贴切。

（三）朗读的形式要多样，富有变化

朗读训练中，老师可根据教学内容采取学生自由朗读、个别朗读、小组轮读、分角色朗读、边表演边朗读、师生共读等多种形式相结合的方法，让学生读有变化，读有情趣。

低年级教材中儿歌大多欢快有趣，适合集体读；童话寓言故事对话多，宜分角色读；歌词可以读唱结合；篇幅长、句子拗口的课文可以跟着老师或同学读……在这些中间再穿一些个别朗读，带动作读等。

三、读悟结合，体验朗读

古人云：“读书要三到：心到、口到、眼到。”《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”特级教师支玉恒告诉我们：“学生在读的中间自己感悟，如果运用得好，朗读可以解决阅读教学中的所有问题。”这充分说明了朗读绝不只是口头念一念，而是要与学生的感悟相结合，与学生独特的内心体验相结合，要读出个性来。

（一）读思结合

朗读要思考，要边读边思考。思考课文中重点词的意思是什么，应该怎样读好重点词？思考人物对话怎样读出人物的性格特征，思考朗读如何体现作者的感情等等。

（二）读想结合

朗读要联想，一边读一边想象课文中描绘的情景，读起课文来就特别有意思。如果能融想、融情地朗读，不少学生告诉我，他们的眼前或大脑里就会出现课文中描写的景象，甚至比课文中的景物还具体、还生动。朗读中，将自己联想加进文中，就会把课文读得绘声绘色。

四、熟读成诵，朗读积累

朗读是最主要的语言实践，学生的语言实践要丰富起来，就要靠积累。根据低年级儿童感知记忆的规律和日后学习的需求，教师要指导学生把朗读的精彩之处熟读成诵。对于那些学生一生都用得着的东西，不但要求学生熟读，还要想办法让他们记得快、记得牢，为他们的“终身学习”和“终身发展”打好底子。

朗读教学是一门艺术。朗读，前连着学字、学词、学句，后连着表达、交际、写作，阅读教学抓住朗读这个中间环节，就会不断提高学生的语文能力。在低年级朗读教学中，激趣是先导，指导是重点，体验是关键，积累是延伸。让我们紧紧抓住朗读这个根本之法，让书声琅琅成为语文课堂最美的声音。

参考文献：

[1]庞晓兰.如何让学生喜欢阅读[J].四川教育学院学报，2005（8）.

作者简介：李昕，女，一级教师，陕西省优秀辅导员，宝鸡市教学能手，从事语文教学二十余年，先后有十余篇论文获奖并发表。