初高中文言文教学衔接初探

王顺英

摘 要 初高中的文言文教学有着严重的不衔接问题。初高中文言文教学有衔接的必要性和重要性，我们要做好学生的心辅导工作，弄清课标对初高中学生在文言文方面的不同要求，改变学生语文学习方法和学习态度，然后再采取行之有效的做法。

关键词 初高中；文言文教学；衔接初探

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0093-01

笔者从事初中语文教学二十余年，其间初中语文教学的要求有了不小的变化，而高中语文教学的要求变化相对较小。初高中语文教学既有很大联系，比如初中语文学得好的，高中语文成绩一般也比较好。初高中语文教学又是两个相对独立的教学体系，比如初中满分一百二十分的语文成绩，学生考个百分之九十的分数是比较容易的；但是2018年全国三卷四川五十多万考生语文成绩考上百分之八十即一百二十分（满分为一百五十分）及其以上的却寥寥无几，四川绝大多数地市州自己划定的语文一本线分数没有上三位数，二本线分数不到总分的百分之六十。由此可见，初高中语文教学差距是多么大。

自己教过的初中毕业生上高中后，往往和我交流，他们说初高中语文考试内容大部分相同，而文言文方面考试差距很大。初中语文文言文考试，包括古代诗歌考试，就宜宾市期末的统一考试和中考而言，往往都考的是课本上的。但是，高中文言文和古代诗歌的考题，绝大多学校一开始就是按照高考的要求来出的，即考的是课外的文言文和古代诗歌。初中语文考试，这两部分题目，如果稍微认真些，得高分非常容易；高中语文考试，这两部分题目，绝大多数学生都感到力不从心，它们往往成为整个高中语文教学中的最难和丢分比例最高的部分。也就是说，高中文言文和古代诗歌是整个高中语文教学的重点和难点。

笔者也偶尔看看高考试题，特别是自己小孩读高中期间也略有研究，也的确感到应该是这样的。

因此，做好初高中文言文教学衔接是非常必要的，这将直接影响学生高中语文学习整体的兴趣和积极性。这可以在高一年级做，也可以在初三年级做。笔者身为一线教师，主要从以下几个方面进行了一些思考和实践。

一、做好学生心理辅导

正如前面所说的，初高中语文的教学和考试的要求和结果是很不相同的，必须让学生明白这一点。还可以讲讲学生进高中的成绩和初中升高中的比例与高考的一本线和一般本科线的上线成绩及录取成绩、录取比例。这样，学生也许会明白自己读高中就是来承受打击的，而且这种打击是绝大多数学生必须要承担的。如此而来，学生觉得自己在语文方面受些打击，也就很正常了。不过更重要的，还是在教学过程中，不管是初中语文教师还是高中语文教师都要努力创设有美感的情境，调动学生情感，激起学生共鸣，进而感染学生，激发学生学习文言文的兴趣。

二、弄清课标对初高中学生在文言文方面的不同要求

初中语文课标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

普高语文课表规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

可见高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，可也看出文言语法知识方面明显不能衔接。现代汉语语法知识在初中课本中虽然有所出现，初中文言文课本上没有明显的文言文语法知识，但初中文言文翻译书上有比较详细的文言语法知识。但是由于初中语文考试对现代和古代语法知识并不怎么考查，因此绝大多数初中语文老师和初中生都对语法知识不重视不感兴趣。再加上如果高中老師对语法重视不够，高中生自己也不重视，那么文言文学习的难度就可想而知了。

三、改变学生语文学习方法和学习态度

初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记，课时较充足，教学要求也较低，得分相当容易。而高中文言文教学在教材编排和教学要求上均有较大的调整，绝大多数学生对其他高考科目更感兴趣，在其他科目上愿意花更多的时间。他们往往视语文科目为“鸡肋”，如果语文老师要求不严，他们往往在语文自习课甚至语文正课上学其他科目。多数学生对文言文学习望而生畏，感到文言文难学又没有什么效果。甚至有不少学生认为考语文就是碰运气，考得是否满意主要看运气的好坏。据笔者认识的高中语文教师对高一起始班级的摸底调查，喜欢和比较喜欢文言文的学生从未超过两成。幸亏现在高考还有34分（文言文19分，古代诗歌9分，文言默写6分）固执地守候在那儿，说不定很多同学就会放弃。

四、初高中文言文教学衔接的行之有效的做法

（一）强化或补充现代汉语和古代汉语基础知识

现代汉语语法在初中课本里面有，但讲得比较简单，需要再强化。主要让学生掌握实词和虚词、短语和句子成分以及复句。而文言文语法在初中课本里没有明确归纳。初中课标淡化语法教学，虽然有一定的积极作用。但是，客观上却造成了高中文言文教学非常困难的这一结果，甚至给学生进入社会从事文字工作带来不小的麻烦。

（二）借助初中课本内容，效果更好

部分高中老师由于种种原因，丢弃初中课本中内容来学习古代汉语和现代汉语语法，效果往往欠佳，特别是学习古代汉语语法效果尤其糟糕。因此，高中语文老师至少要通读初中文言文教材，进行文言文语法等内容的衔接教学，有助于学生的理解和掌握。学习一词多义（包括实词和虚词）、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、文化常识等。老师引导学生学习在初中课本里出现过的内容作为讲授的例子和练习的材料中找出规律，使他们能够举一反三，尽快掌握。