初中信息技术分层教学微探

王平安

摘 要 分层教学是一种行之有效的教学方式，它已被广泛应用于各个学科的教学过程当中。对于初中信息技术学科，分层教学更是贯彻于整个过程中，将学生们按照水平分为优、中、差三个级别，根据各级别学生的个人能力、兴趣爱好等，采取定标、达标、反馈、再达标的运行机制，最大程度的发挥教师的主导作用，打造情境教学，使得学生们以最佳的学习状态投入到日常教学活动中去。

关键词 初中信息技术；分层教学；研究

中图分类号：A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0015-01

信息技术学科和其他各个学科都不尽相同，由于学生自身具备的条件不同，他们对知识的理解和掌握能力也会存在较大的区别，特别是初中阶段，学生们家庭环境等参差不齐，这无疑给教学过程带来了很大的阻力。而分层教学则能最大程度的解决这一问题，具有较强的针对性。

分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。

一、分层教学的优势

（一）有利于调动学生的学习主动性。分层教学，小组合作，可以使每个学生在小组中的地位突显出来，他们的学习主动性就会得到有效地调动，愿意主动地向教师提问，或向同伴求助，从要我学、要我练到我要学、我要练，学习的效果也得到了提高。

（二）有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾。

（三）有利于增强学生的感情。分层练习是信息技术课堂分层教学的主要阵地。在进行分层练习时，小组之间要恰当分工，互相交流。通过合作，强以增加学生的交流以，培养学生之间的感情。

二、分层教学如何实行

（一）调查模底，学生分层。首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣；B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C电脑接触极少，各项习惯较差。然后又采用组内分层，采取自愿原则，优差结合，从而更加积极主动地完成学习任务。

（二）目标任务分层。制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。我把目标制订分为三层：基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高。

（三）教学方法分层。针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

（四）作业分层。作业分层是分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用分层作业对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。把书本上的簡单练习，作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。

（五）评价分层。通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。

根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

总之，对于初中信息技术教学，分层教学的模式具备诸多的优越性，但也并非全无弱点，仍存在一些问题需要深入研究和探讨。比如对学生们分层的宏观把握、对教材分层的合理设计等，加之信息技术教师面对的班级和学生数量较大，导致教师无法与学生们长时间接触，故做不到很好的课堂调控，因此，教师们应当不断学习和探索，最大限度的将分层教学应用到信息技术学科中去。