为农村幼儿点燃阅读的明灯

朱晓芳

摘 要：著名学者梅子涵教授曾经说过：“我们这些教师是点灯的人，把一本本有趣的、耐人寻味的书带到孩子们面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦胧间让他们一生的日子有了方向。”《3-6岁幼儿发展指南》要求“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”本文对如何有效地进行幼儿早期阅读教学，作了简要的探析。

关键词：幼儿早期阅读 亲子阅读 启蒙教育

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0225-01

幼儿早期阅读教育是指遵循幼儿身心发展规律，依据幼儿语言发展的年龄特征，特别是要抓住4—5岁儿童书面语言发展的这一关键期，用大量的图文并茂的读物，激发幼儿的阅读兴趣，以帮助幼儿用口头语言的表达向用书面语言进行表达过渡，从而对幼儿的语言、想象、思维以及习惯等方面进行综合性的培养。

现在大家都在提倡课程游戏化，各个幼儿园活动形式非常丰富，如：种植、饲养、生活活动、建构游戏、社会游戏这都很好，但是在活动中都发生了三个大问题：

（1）幼儿游戏时不深入，游戏时间不充足。

（2）幼儿语言能力没有明显提高。

（3）教师指导不到位，一些游戏活动流于形式。

其实，这三个问题都和阅读有关，都和儿童的文学资源，文化资源缺乏有关。孩子的游戏无法形成更丰富的想象、文化意象，儿童缺乏足够的语言素材，当然很难在游戏中有更复杂的表达。所以，农村儿童更需要阅读、更需要幼儿文学作品。

提高农村幼儿阅读的质量与效率是摆在我们面前的一个问题，需要我们这些点灯人做什么，需要社会做什么，这些是我们需要认真思考的问题。下面，结合自己在农村多年工作经验，笔者对于如何作好幼儿的早期阅读教育进行了简要的分析。

1 给幼儿提供早期阅读的基本条件——丰富多彩且适宜的阅读材料

让幼儿进行早期阅读活动的前提就需要给幼儿提供适宜而多彩的幼儿读物，所谓“巧妇难为无米之炊”，为此，近年来，我园通过多种途径为幼儿园增添了一些图书，如：世界优秀绘本系列——写给未来的自己，卡尔小镇心灵成长绘本，浣熊品质养成绘本，莉莎成长日记等绘本三千多本，使幼儿生均图书达到10册，为幼儿早期阅读提供了必要的物质条件。

2 幼儿早期阅讀教学的方法

在早期阅读的方法研究中我们教师运用集体、个别、多媒体辅助教学的形式开展的。

（1）集体化阅读教学。但是，不要跟随潮流，把阅读和文学混为一谈。儿童大量的信息摄入方式是口语，是听故事，有条件的地方，不断地把文学视觉化，文学活动个体化，也就是读绘本。但实际上，文学活动可以是口头的，口语的，群体的，那就是传统的讲故事，听故事活动。不要因为绘本阅读的潮流，忽视了或者贬低了原来的听故事讲故事。（2）个别化阅读教学。（3）多媒体辅助教学。

3 提高农村幼儿园早期阅读教学效率的途径

3.1 创设丰富多彩的阅读环境

环境会对幼儿产生极其大的刺激作用。我们要给幼儿提供一个可以激发其想进行阅读的环境，可以建立阅读区域，放上幼儿喜欢的，画面精美的图书，并引导幼儿进行阅读，使其在潜移默化中接受有关书面语言的知识。

3.2 开设专门化的阅读活动

教师通过预设教育目标和内容，设计安排各种集体性的阅读活动，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，提高幼儿阅读能力。

3.3 小手拉大手，家长和幼儿一起阅读

家庭是幼儿园进行幼儿教育不可缺少的合作伙伴，因为，家园配合能使幼儿园教育得到有效的延续和补充，所以，对于幼儿的早期阅读教育，需要家园协同一致，进行有效的配合，从而为幼儿早期阅读的开展提供更广泛的环境。但是在农村，留守儿童居多，老人不识字多，为此，我们开展亲子悦读活动，让乡村孩子回家给爸爸妈妈、爷爷奶奶讲故事，改变以往我们都是老师、家长给孩子讲故事，角色互换，让孩子给家长讲故事。这样既可以调动孩子阅读的兴趣，也可以让孩子体验到成功。我们要求家长为孩子树立良好的阅读榜样，要求家长尽可能和孩子一起看书，作好幼儿阅读的榜样，同时，我们还要求家长可经常与孩子在一起交流读书方法与心得，并鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，然后大家一起分析、讨论。这样会有效地增强幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读水平。

3.4 教师要注重幼儿阅读方法的指导

《指南》指出孩子在幼儿园阅读一般有集体阅读时间和自由阅读时间，在自由阅读时孩子往往都是随心所欲的看书，这时老师是否需要介入指导？一直是困扰教师的问题。专家指出：自己看书，为什么要指导，与其说指导，不如说打扰。阅读可以分为指导性阅读、伴随阅读、独立阅读，指的就是成人和儿童之间的关系，这里主要是针对学龄儿童的阅读技巧和速度而言。和学前儿童不一样，学前儿童的阅读，更多是视觉游戏和语言游戏，想象游戏阅读、想象加神游，这时候大多数所谓指导，都是打扰。

老师不指导就觉得孩子是在盲目地看，也不知看没看懂，有没有完全领会图书的内容。我们幼儿园的孩子，在建构游戏中，使用建构材料支持游戏情节的行为，语言运用方面真的要比以前丰富得多。游戏情节完整度，人物关系复杂度，都有所高，这就是进步，是提高。

如今，我们最大程度地发挥自身条件，当好点灯人，努力丰富幼儿的阅读行为。希望我们能点亮孩子幻想、自由的阅读天空。我相信，孩子的文学经验丰富了，游戏素材更加充足了，他们的游戏品质也会得到提高。