语文课要上出语文味

周宁玲

摘 要：一堂好的语文课，关键在于“实”，在平淡简单中追求高效实在，这样的课才有语文味。语文课要有语文味，必须要追求语文课堂的简单高效，须以读代讲，培养自主阅读习惯；巧借实物，激发学习兴趣；创设情境，展开想象翅膀；以写促读，提高语言文字运用能力。

关键词：小学语文教学 简单 高效 朗读 情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0155-02

著名语文特级教师于永正曾经说过：“要简简单单教语文，简简单单学语文。”一堂语文课，不论它的形式多么新颖，理念多么时尚，它终究不是一堂好课，一堂真正好的语文课在于它的“朴实”，虽然简单平淡却意蕴颇丰。新课程标准下的语文课堂就应该回归语文教学的本位：“把语文当语文教。语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”[1]P232因而，语文课就必须在“朴”中求“实”，在平淡简单中求得高效。如何锻造“淡”而有“味”，简单高效的语文课堂呢？下面是笔者的几点粗浅的思考：

1 以读代讲，培养自主阅读习惯

叶圣陶——我国语文界的教育泰斗，他曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也留下了“書读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等关于读书的名言。自古至今“读”一直就是用得最多而且是最行之有效的语文教学法。

以读为本，就是把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现了阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。之所以“以读代讲”，是因为“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”[2]P22笔者以为，这里的“读”不仅要反复“读”，而且每一次“读”都有不同的目的和指向；每“读”一遍，都能完成一定的任务，达到一定的层次；每一次“读”都能进一步理解文章的内涵，而不是原地踏步，这才是“读”的真正要义所在。

笔者在指导学生朗读《九色鹿》一文的第八自然段时，采用“以说促读”法，要求学生发挥想象，当九色鹿醒来后发现自己已处于刀枪箭斧的包围之中，而自己曾经救过的调达就站在国王身边，它会作何反应呢？

九色鹿 ，指着调达说：“ 。”（横线上要补充九色鹿的动作、神态及语言）

当出示要求后，学生“说”的兴趣浓厚。为了增强学生“说读”的兴趣，让每位学生都有说的机会，由指名说到让学生同桌说、分组说等。

语文课堂如果没有读就不是真正的阅读教学。在日常的语文教学中，教者应把读落到实处，但不能为读而读，流于形式，而要讲究实效性。以读代讲，既能使教师轻松，又能使学生收获成功的阅读体验，何乐而不为呢？

2 巧借实物，激发学习兴趣

都说兴趣是最好的老师。富有趣味性的课堂，学生学习时显得轻松、愉悦，对学习内容的掌握也较快。曾经听过这样一种说法：一堂好的语文课就是要让学生享受其中，产生一种获得新知的愉悦感。这是好课的一种标准。教学中要体现“寓教于乐”的教学思想，教中有趣，学中生趣，这样才能把把枯燥单调的学习变得生动有趣，让每位学生都成为课堂的主角，参与到课堂教学的全过程中。

例如，在执教苏教版小学语文教材第八册《苹果里的五角星》一课时，笔者将一个苹果和一把水果刀带到了教室内。在读到“‘不，你不知道的，还是让我切给你看吧。说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：‘大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”这一自然段时，师生之间的对话是这样的：

我故意将苹果端正地“立”在讲台上，然后拿起水果刀，自上而下，“咔嚓”一下，手起刀落，将苹果一切两半。然后拿起半个苹果举到空中，展示给学生看。

师：大家看有没有五角星？好像没有嘛。那课文写的不是真的呀！骗人的嘛！

生（部分）：老师，你切错了。应该是拦腰切下去，横着切，不是通常的由顶部切到底部。

师：哦，你眼睛真尖，看到了课文中的这句话：拦腰切下去。那我们再来切一次，看看这一次有没有五角星。

我再拿起水果刀时，同学们都屏住呼吸，眼睛盯着苹果一动不动，教室里静得出奇，几乎连一根针掉到地上都能听见。

师：好，见证奇迹的时刻到了！看看，有没有？（师将半个苹果举给大家看）

生：哇塞！真的有哦！太神奇了。我们回家也要拿苹果切。

学生们一个个兴趣盎然，热情洋溢，相信他们通过苹果这一实物，更能够获得一种精神上的愉悦感。从而能进一步理解：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法；往大处说，就是打破常规的思维方式。这样的课堂，这样的设计，学生怎么会感到乏味呢？

因此，语文教师要善于挖掘文本中的情趣因素，开展自主学习活动，激发和孕育学生的情感和兴趣。让学生在欢趣的氛围中畅游文本。

3 创设情境，展开想象翅膀

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他的“生活教育理论”就“是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”[3]P505语文，来源于生活，语文教学应该植根于生活，应该生活化。在语文教学中，必须挖掘现有教材中的生活素材，寻找教材内容与学生熟悉的生活情境的结合点，将课堂与生活紧密结合，将语文还原到一个具体的语文生活情境中。

笔者在执教《祁黄羊》一课时，为了让学生能深入体会祁黄羊的“外举不避仇，内举不避亲”，做事出以公心，行事光明磊落的高尚品质，设置了这样的情境：现在你就是祁黄羊的亲朋好友，当你听到他举荐自己的仇人解狐担任中军尉时，你会怎么样？如果你就是他的仇人解狐，你听到这个消息后又会作何感想呢？如果你是祁黄羊的同僚，听说他举荐了自己的儿子祁午时，你会怎么样？现在你就是他的儿子祁午，听到父亲举荐自己时，你心里会想些什么呢？通过这些情境的设置，学生们既能够结合自己的生活经历，又能够发挥想象力，贴近情境，做出恰如其分的回答。这样的设置更有利于学生把握文本的主旨，体会祁黄羊不避亲仇，处事公正的高贵品质。

4 以写促读，提高语言文字运用能力

“新课标”中明确指出：在语文教学中，要做到读写的有机结合。读写结合是语文教学的真谛，在语文教学中，我们应认真挖掘文本可写的“资源”，充分利用好文本可写“资源”，让“写”在语文课上“落户”。

写，不仅指摘录课文中的好词佳句，分段和概括段意，判断课文的主题，更重要的是为了提高学生的写作能力而安排的写作训练。

如：练补写。补寫也叫补白，在小学语文许多课文中都留有空白点，这些空白点就是我们教师有待捕捉的教学资源。对教材进行深层次的挖掘，找出课文中的空白点，是一种创造性的学习。课文的空白点，是一种动态的教学资源，可塑性大、创造性强。如学习《一路花香》一文中的第二自然段时可以设置这样的补写：

一天，它在小溪边对挑水工（ ）说：“我想向你道歉。”

挑水工（ ）问：“为什么呢？”

“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”破水罐（ ）答道。

挑水工（ ）说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”

（在括号中填上神态、心理、动作等提示语）

这样的设置意在让学生走进文本，钻研文本，揣摩人物的语气和心理，理解人物性格。像这样的空白，小学语文教科书中有很多。重要的是我们要善于找到这样静态的的空白点，并将它们转变成动态的教学资源。

总之，简单高效的语文课堂应该为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，语文教师要倾注更多的人文关怀，点燃孩子们精神和情感的火花。作为语文教师，我们应以新课标提出的教育理念为指导，不断转变观念，不断充实和完善自己，不断创新，建构起“朴”中有“实”，富有人文性的有语文味的全新的语文课堂。让语文课简单高效，让语文课充满语文味，让学生享受语文课堂。

参考文献：

[1] 黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例

[M].教育科学出版社，2012.

[2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[Z].北京师范大学出版社，2012.

[3] 戴自俺.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.