提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养

张先琴

摘 要：生物作为一门自然学科，其对学生的科学素质和科学能力提出了一定的要求。提高学生的科学探究能力，培养学生生物核心素养已经成为了高中生物教学的重要目标之一。高中生物新课程标准指出，高中生物教学应当全面贯彻落实“素质化”教育思想，努力促进学生学科综合能力的全面发展。本文从高中生物的教学实际出发，结合到学生关于科学探究能力以及生物学科核心素养的需求，对高中生物教学中如何“提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养”进行探究。

关键词：高中生物教学 科学探究能力 学科核心素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0096-01

教育部提出在教学过程中培养学生学科核心素养的要求，所谓的学科核心素养，其是指学生关于某一学科知识技能、学习方法、学习过程、情感态度的综合认知和表现。生物作为一门基础自然学科，其具有较强的探究性。教师应当抓住高中生物的学科特点，努力培养和提高学生的科学探究能力，促进学生学科核心素养的建立和发展。

1 培养学生学科核心素养的重要意义

生物是一门基础自然学科，其源于自然生活，又应用于自然生活。自然学科均带有较强的探究性，其要求学生以严谨的态度、标准的操作技能去探索和发现新知识、新规律。科学探究能力是学生在生物学习过程中必须具备的一项技能，其也是生物学科核心素养的重要组成部分。培养学生学科核心素养的重要意义集中表现为两个方面。第一是促成学生科学素养的提高。生物属于理科的范畴，生物学习需要学生具备严谨务实、实事求是的学习态度，这种学习态度是科学素养的重要组成部分，因此，培养学生学科核心素养有助于促成学生科学素养的提高。第二是提高学生的学习综合能力。科学探究能力是学科核心素养的重要组成部分，提高学生的科学探究能力与培养学生的学科核心素养是相辅相成的，培养学生学科核心素养的过程也就是培养学生独立思考、合作探究、实践创新能力的过程，这有助于学生提高自身的学习综合能力。

2 学生生物学科核心素养的需求

学生生物学科核心素养主要由两个部分组成，其分别是科学素养和科学能力。其中，学生的生物科学素养，可以从素质化教育理念中的“过程与方法、情感态度与价值观”两个方面来进行阐述。学生的生物科学素养集中性地表现为学生在生物学习过程中的情感、态度与价值观。生物是一门基础自然学科，其要求学生以严谨、务实的态度去学习新知识、发现性规律；同时要求学生具有戒骄戒躁、热爱科学、无私奉献的良好品质，而这对于学生以后的成长和发展具有重要意义。生物学科核心素养的另一重要组成部分为学生的科学能力。科学能力是学生学习能力的一项重要体现，在生物学科中，这种科学能力集中性地表现为学生的科学探究能力。具体而言，其要求学生具有良好的观察（发现）问题、分析问题（探索）、解决问题（实践）的能力。

3 提高学生科学探究能力与培养学生学科核心素养的策略

3.1 切实转变教育观念，开展探究式教学

传统的生物教学往往采用以教师为主体、以教材为中心开展的“讲授式、填鸭式”教学模式，这种教学模式与素质化教育理念相悖，其未能有效发挥学生在学习过程中的主观能动性。在传统的生物教学过程中，学生长期处于一个被动接受知识的状态，这种近乎于“僵化”的教学模式导致了最为显著的问题即是学生的理论能力和实践能力未能得到协调发展（理论能力优秀而实践能力缺乏）。为了切实提高学生的科学探究能力，培养学生的学科核心素养，教师应当切实转变教育观念，积极开展探究式教学。探究式教学是新课程标准所倡导的教学方式，其是以“知识探究”为主线的教学方式。具体而言，学生在教师的帮助和引导下，通过独立思考、合作交流等方式学习理解和掌握新知识、新技能。在探究式教学过程中，教师应当主动适应教学角色的转变——课堂主导者转变为课堂引导者。需要指出的是，探究式教学的重点在于充分发挥学生学习的主观能动性，根据笔者的经验，推广小组讨论、合作探究的学习方式能够充分调动学生学习的主动性。例如，在讲解了食物链以及生态系统循环等知识后，笔者向学生提出了一个观点：保护环境就是在保护人类自己。笔者鼓励学生就这一观点以小组合作探究的形式、借助于生物学的知识来进行论证。学生们各抒己见、集思广益，课堂氛围十分活跃。

3.2 从教学内容出发，提供给学生更多探究的机会

学生学科核心素养的获得离不开学习实践，教师作为教学引导者，其应当为学生提供、创造更多的探究机会。生物教学内容是培养学生学科素养的良好素材，教师可立足于教学内容，“见缝插针”地为学生提供、创造探究机会。例如，在讲解孟德尔遗传定律时，教材中涉及到一部分的人工授粉知识。豌豆属于一种自花传粉、闭花授粉的“两性花植物”，一般而言，豌豆的人工授粉主要包括了三个步骤：去雄、人工授粉以及套袋。针对这一部分的知识，教师可向学生发散性地提问：对于单性花植物的授粉该如何操作。向学生抛出新的问题，鼓励学生举一反三，应用生物学的知识，从植物人工授粉、光合作用、呼吸作用以及植物激素的分泌等多方个方面来探究、解决问题，这有助于培养学生的发散性思维以及知识迁移应用能力。同时，教材中许多优秀生物学家的奋斗历程也是培养学生学科核心素养的良好素材。例如，孟德尔正是因为具有热爱科学、严谨求实的科学态度才发现了孟德尔定律；而DNA构型的得到也是科学家无数次科学实验和严密逻辑推理的成果。由此可見，严谨求实的精神、热爱科学的态度是学生应当具有的良好品质。教师可以用生物学家的事例来勉励学生，鼓励他们向生物学前辈学习，努力提高自身的科学素养和科学能力，为今后的成长和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 樊维伦.提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养[J]. 学子：理论版，2017（4）：2-3.

[2] 吴觐宇.提高学生生物核心素养的策略探究[J].中学生物教学，2017（8）：26-27.