浅析汉字形象化在初中语文教学中的运用

王海丽

摘 要：语文是所有科目的基础，汉字的教学是语文教学的基础。在初中语文教学中，汉字形象化教学，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升高效课堂。本文浅要分析了“六书”造字法、偏旁部首、字形义、汉字文化意蕴等汉字形象化的具体运用，旨在为一线教师提供积极的参考。

关键词：初中语文教学 汉字形象化 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0064-01

“语文”，从字面看，“语”，即“自己及他人的言论”，“文”即“文字”“书面言论”。初中语文课堂，阅读文本、书面写作是两个重要维度，关于文字的意蕴探究和运用处于边缘，以致学生提笔忘字，错字连篇。汉字的音、形、义是一个科学有机的统一整体，意蕴丰富，在语文课堂中，汉字形象化呈现给学生，能激发学生兴趣，解决书写问题，给学生更多文化熏陶。

1 汉字形象化教学的理论依据

汉代许慎在《说文解字·叙》中说：“周礼八岁人小学，保氏教国子，先以六书。”[1]由此看出语文教学的重要性。汉字教学是语文教学基础，汉字应社会发展需要而生，经过社会检验，具丰富的文化意蕴。在其形成阶段，以“象形”为基，据字义造型，依字形表义。在教学中，可通研其形，释其意，让学生对汉字的认识从浅层字形记忆渗透到深层内涵理解，在理解中学习词语，在理解中学习运用。

2 汉字形象化教学的现实意义

2.1 丰富语文课堂的意蕴和趣味

传统语文教学学习字词模式：“预习——读记——听写”。 机械性记忆生字词，枯燥乏味。在字词教学中，将汉字形象化讲解，说说汉字背后的意蕴，会让字词教学生动有趣起来，学生乐于接受带着传统故事的字词，更喜欢语文课堂。

2.2 提高语文教学的效率和质量

如果只是一课一讲，一课一练，学生只能单独机械记忆学习，复杂而低效。如果教师能把握住汉字中的规律，将形近字、多音字、一词多义、古今异义、通假字、活用字适时总结讲解，帮助学生形成一个有机的汉字知识结构体系，使学生对汉字的规律兼具感性、理性认识，从而保证学习质量，提高学习效率。

2.3 培养学生对传统文化的热爱

每个汉字背后都是几千年中华文化的传承，汉字的学习，不能只着眼于工具性，也要向更高层次的文化性去靠近。会读会写是基础，会用到写作中是框架，理解它深层的意蕴才是最长远的追求。对学生传统文化的培养，不但可以通过文本，文字本身，也极具魅力。由现代汉字楷书、行书的写法追溯到金文、篆书，再回归到甲骨文，看文字最初的形象，感受中华文化的博大精深。

3 汉字形象化教学的具体措施

3.1 学习“六书”造字法

将六种造字法（象形、指事、假借、会意、转注、形声）先讲解给学生，让学生从理论上知道汉字的形成规则。在看到具体字词时，再从“六书”入手讲解，学生会有理解的基础。如对于象形字的讲解，可以先看一组甲骨文中的文字，从形象到抽象，從图到字，一点点演化，让学生对汉字的形成有一个从感性到理性的认识。比如“步”字，在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假如两脚要从水中通过则怎么表现呢？那就再把“水”加在两脚之间，这就是徒步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢？则又把“涉”字的水旁换成“阜”，就成为两脚登山的样子，这又组成了新的会意字“陟（zhì）”。如果两脚要从高山上下来又怎么办呢？则又可以把“步”倒过来，脚趾朝下，甲骨文的“降”字就像右边的两只脚从左边的山坡上下来的样子。[2]

3.2 学习偏旁部首的意义

对偏旁部首的讲解，可以追溯到部首的本义，如“月”字旁，在甲骨文中是由“肉”字而来，所以很多“月”字旁的字词就容易区别了，“臂”“壁”“璧”分别是手臂、墙壁、玉璧，学生看部首就知其义。同时，这些字又是形声字，下形上声，读音也能有规律地记忆。汉字中常用的偏旁部首有一百多个，教师可以先自己理解透，遇到具体字词时脱口而出，并将同类型的词语归纳总结，让学生通过字形就能分析字义。

3.3 用字形义区别近义词

近义词辨析是初中语文学习的一个重要方面，通过字形分析字义的方法对这类题型非常实用。如“矗立”“伫立”和“屹立”的辨析。单从字面看“矗”是三个“直”垒加在一起，“矗立”就表示特别直地立着，可以用于大的建筑物的站立；“伫”是人物或拟人化的物体长时间地站立，可以用于人、物的站立；“屹”是像山峰一样耸立着，可以写山，也可以写人的意志像山一样高耸稳固地挺立。

3.4 从汉字文化意蕴看意义变化

汉字形象化不仅可以运用在现代汉语教学中，而且可以在文言文教学中大显身手。文言文中有一些多义词、古今异义词、活用词、通假字，理解汉字意义转移变化＼规律，分析知词义。词意变化分意义转移、意义扩大、意义缩小等几种情况，教师可适当补充，加深学生对词意的理解。

如多义词“疾”，就有“病”“厌恶”“快”等意思，“疾”在甲骨文中是一支箭射向一个人的胸部，故本义是“伤”“病”，《扁鹊见蔡桓公》“君有疾在腠理”，“疾”即“病”之义。引申之义，“病”是令人讨厌之事，故“疾”又“厌恶”之义。甲骨文中，用箭射人，箭速很快，故“疾”又“快”之义，如《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”。

再如“臭”，字形“自”和“犬”，“自”意思是鼻子，“臭”的本义就是狗的鼻子灵敏，能闻到各种气味。在古代，“臭” 即动词，用鼻子闻气味的意思。后来“臭”可以当名词“气味”讲，包括臭味和香味，如“其臭如兰”说的还是香味。到了汉代以后，“臭”字的意义缩小，专指难闻的气味了，如“乳臭未干”。

3.5 汉字形象化教学的注意事项

事物都是一分为二的。任何一种教学手段都长短互见，汉字形象化教学也不是万能的。首先，并非所有汉字都可以通过字面形象化去理解，有些字理特别复杂的，不适于本学段学生年龄特点，可以少讲或不讲。其次，教师要把握讲解的量，一节40分钟的课堂，不能全被讲解占用，学生的自主学习也不能忽视。最后，任何方法都要因地制宜，因人制宜，根据教师个人情况和学生学情灵活运用到课堂中，才会取得事半功倍的成效。

“工欲善其事，必先利其器。”探讨汉字形象化在初中教学中的运用，是希望能拓展教学思路，活跃课堂氛围，提高教学质量和效率。这种方法对语文教师的汉字水平要求较高，也希望老师们能够学习更多汉字文化知识，在教学中游刃有余，把语文学习变成乐趣。

参考文献：

[1] 陈慧文.浅析汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].时代教育，2016（14）：212.

[2] 李祖贵. 擦掉汉字的灰尘，唤醒汉字的灵魂—试论中小学阶段的汉字教学改革[J].语文教学通讯，2010（11）：9-11.