情景教学在初中语文写作教学中的运用研究

陈笛鸣

摘 要：在初中语文教学的教学过程中，教师会采用多种方法以提高教学效果，而提高学生写作水平最好的教学方法便是在教学过程中运用情景教学，以便为学生创造一个良好的写作环境。初中生的思维方式是比较发散的，因此在教学过程中，教师不应该禁锢学生的思想，而是通过多元化和多角度的方式去创建情景，以便让学生更好地体会写作的真正意味。

关键词：初中语文 写作教学 情景教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0056-02

情景教学的主要内容是，教师为学生构建一个与教学内容相符合的情景，以便让学生可以更快的进入学习状态，发散自己的思维，更好地进行写作练习。但是在现阶段的初中语文教学过程中，情景教学的教学方式相对较少，学生的思维得不到扩散，学生感受不到学习的乐趣，因此学生的写作水平也就迟迟得不到提高，因此，如何正确而有效地在初中写作教学中运用情景教学来帮助学生提高写作水平，是当今教育者们急需解决的问题[1]。

1 初中语文写作教学过程中存在的问题

1.1 学生对于写作的兴趣不高

在现在语文写作教学的过程中，部分教师仍然采用传统的教学方式，在进行写作训练时，教师只是为学生提供写作内容，规定写作体裁与写作字数，对于其他方面并不会做太多引导。更有个别教师，为了提高学生的写作水平，会为学生提供写作模板，让学生在模板的禁锢下进行写作。这些教学方式，虽然在一定程度上提高了学生的写作成绩，取得了一定的效果，但是却在很大程度上限制了学生的思维的发散性，禁锢了学生的创作思路。这种教学方法，会逐渐消耗学生对于写作的兴趣，甚至会使学生对于写作产生厌烦心理。初中生由于年龄特征，对一切事物都很容易提起兴趣，同样，也很容易失去对一件事的兴趣。如果学生失去了对于写作的兴趣，那么学生的写作水平也就很难得到提高了。写作教学对于课堂氛围的要求也比较严格，如果课堂枯燥无味，那么学生的注意力就无法集中，后续教学也就不能得到很好地发展，学生对于写作的代入感也就无法产生了[2]。

1.2 学生的写作能力不足

对于写作教学，人们其实一直都存在一个误区，大家认为，写作能力的不高，是因为学生的写作技巧不够，因此教师在教学过程中会着重讲解作文的写作技巧额，而忽视了对学生文化知识方面的培养，以及学生的情感表达。一篇好的文章需要好的素材去为其锦上添花，但是现在的学生阅读量远远不能满足文章对于素材的需要，教师们过于看重课本上的知识，有时并不太赞成学生阅读过多的课外书籍，但是这种方式却在很大程度上阻止了学生对于素材的积累。学生在写作过程中缺乏写作素材，其写作水平自然也就无法得到提高了。并且在写作教学过程中，教师往往会忽视学生的情感的表达，导致学生的作文真实感不足，经常会出现编造、空话的毛病，一篇好的文章，需要学生去倾注情感，否则学生的作文水平就无法得到提高。

2 情景教学模式的内涵和作用

2.1 情景教学模式有助于提高学生兴趣

自从我国推行素质教育开始，“死记硬背”就成了老师和家长反对的重点，因为死记硬背并不能让学生真正地理解知识，运用知识，只能让学生感觉自己好像记住了这个知识[3]。诚然，牢记知识点很重要，但是比记忆更重要的难道不是将知识完全消化掉成为自己的一部分吗？但是长期的死记硬背已经消磨完了学生对学习的兴趣，让学生觉得学习是一件痛苦不堪的事情，失去了写作的主动性，成为一名被动学习者。只有培养学生主动写作的兴趣，才能真正提高学生的知识储备，促进学生的素质发展。

2.2 情景教学模式有助于学生积累素材

以教材为核心的课堂教学主要还是围绕着课本内容照本宣科地讲，而课外知识的延伸就十分有限，补充基本靠老师在课堂上讲述，但是课堂时间又是十分紧张，经常是掐着点上完课，那拓展课外知识的时间就更少了。而设立情景教学模式，在创设情景时、比如在情景对话等课堂环节，可以巩固学生的外语能力和提高学生的写作表达能力，而这些能力的提高，并不是能通过课本教学得到的，积累素材。

2.3 情景模式教学有助于写作能力的发展

写作能力包涵的范围非常广，比如记忆力和思维能力的锻炼，想象力和语言能力的加强等都是能力发展的范围。正因为如此，所有的教育学家都很看重情景教学对学生的影响，因为情景教学不是简单的由老师创设一个情景，学生来观看的模式，而是由学生共同参与进来，和老师一起创设情境、开展教学的一个大的教学活动。在这个过程中，学生一定会有需要自己动手做的事情，一定会有需要和小组讨论沟通的事情，一定会有和别人产生异议分歧的事情。老师不能全程手把手地扶着孩子走，要让学生自己去处理这些问题，从而得到经验。这些经验，有时候比这堂课所学的知识更加宝贵。

3 情景教学在写作教学中的使用方法

3.1 强化自主性

相对初中阶段，初中生的自主学习能力无疑有很大提高。 但是鲜有学生会主动的去学习、自主写作，因此需要老师们采取一定的措施去鼓励他们在课后进行自主写作练习。自主写作可以以很多种形式进行，课前预习、做笔札也算作是自主学习的一种。自主学习中比较生动有趣的一种是首先自行阅读文本，按照自己对文中刻画的主人翁的性格、外貌等特征的理解，并把感想寫在本子上或者书的空白处，通过情景剧表演等形式展现出来。以角色扮演的形式来检验同学们自主学习的成果，既可以让学生们充分参与到课堂学习中去，做学习的主人，又可以促进学生对文中内容有进一步的思考和理解。比如，在写作“中国元素”的时候，《功夫熊猫》时，由于国宝熊猫闻名于世，对大多数学生而言都不陌生。加之萌萌的熊猫本身就具有十分强的趣味性，老师们就可以安排角色扮演的任务，让学生课后自主研读文本，分析文中角色性格特征，观看相关影音视频等，小组成员在一起讨论、彩排后，在课堂上进行表演。当然课堂时间是有限的，不一定要全部表演完，老师可以选取部分内容交给学生表演。对于对话内容较多的小说类课文，老师们也可以让学生自主记录，在课堂上分角色进行对话。自主学习不仅可以促使学生课后进行有效的写作学习，多种多样的形式还能有效培养学生们的综合素养。

3.2 开展生活化的情景教学

所谓生活化情景教学，就是要在初中语文写作教学活动中通过各种方式和途径，把课本上的教学知识和学生的生活有效联系起来，让学生觉得教学内容是与他们的生活息息相关的，不再只是书本上枯燥乏味的限定知识，从而让学生较轻松地吸收课堂内容并从中获得更好的学习体验。比如，在学习沈复的《童趣》一文时，老师们可以先引导学生回忆他们的童年，看看自己的童年时期都经历过哪些趣事，在学习小组中讨论，分享自己的童年趣事，再由小组举荐最有趣的，再在课堂上与全班同学一起分享。由学生自己经历过的的童年趣事，引入“儿时记忆”主题，既激发了他们学习这篇课文的兴趣，又使得写作内容与生活紧密联系在一起。当生活的点点滴滴与生动有趣的教学结合在一起时，学生对写作的理解，以及初中语文写作教学的效率必定会更上一层楼[4]。

3.3 采用多媒体教学

多媒体化情景教学模式，就是在教学过程中，多多借助多媒体资源，丰富教学材料，增强写作课堂的趣味性与生动性。许多事物，单单通过老师们的讲述，远没有直接、形象的多媒体资源带给学生的印象深刻。再者，多媒体资源的准确性，也大大降低了学生对教学内容产生误解的可能性。一首简单的歌曲、一段短短的视频、一张色彩缤纷的图片，可以先从听觉、视觉等感官上打动学生，引起学生对教学内容的关注，使得学生快速融入到理想的写作环境中去。如在学习汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》一文时，把生活化情景教学融入多媒体化情景教学。首先让学生讨论一下他们自己家乡过端午节的习俗，跟作者笔下的端午节习俗作对比， 然后再用一张高邮咸鸭蛋的照片引入这篇文章。每个地方的咸鸭蛋都各不相同，可以先让学生说说图片上的高邮咸鸭蛋与自己家乡的咸鸭蛋有什么不同， 再跟汪曾祺先生描写的咸鸭蛋的特点作比较，看看学生的洞察力如何，“发现美的眼睛、记录美的笔尖”。如此一来，既可以引起学生学习这篇课文的激情，又可以激发同学们的思维散发力，培养他们观察事务的能

力，强化写作能力。

4 结语

素質教育背景下，情景教学模式随着课堂改革的深入推进，更加体现了我国教育发展重视实践性和活动性的特点，以课堂教学为基点，以情景模式为杠杆，使教育发挥出巨大的能量，培养学生们的学习热情和调整学生们的学习策略，进而促进学生素质的全面发展，是一种有效的新型的教学模式。

参考文献：

[1] 文瑞敏.初中语文写作情境教学模式应用探究[J].人生十六七，2017（32）：24.

[2] 王芳.初中语文写作教学中如何植入情境教学模式[J].新课程（下），2017（06）：195.

[3] 刘贵生.情境教学在初中语文写作教学中的有效运用[J].课外语文，2016（23）：110.

[4] 潘秋云.初中语文写作情境教学模式运用探析[J].中学教学参考，2016（21）：24.