试论课堂评价的科学运用

熊芳玉

摘 要：道德与法治课程实施过程中，评判一节课是否达成和多大程度上达成教学目标、教师教学预设是否合理、教学活动是否有效及效果如何等，都需要运用课堂评价。科学运用课堂评价以有效引领课堂教学，其前提是科学设置教学目标，方法是围绕目标归于理性，作用是指向目标驱动教学，价值是达成目标规范过程。

关键词：教学目标；课堂评价；课堂教学

评判一节课是否达成和多大程度上达成教学目标、教师教学预设是否合理、教学活动是否有效及效果如何等，都需要运用课堂评价。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是检验学生学习效果和教师教学效果的重要手段之一，具有引领和驱动教学活动的功能。本文以《道德与法治（七年级上、下册）》（人民教育出版社2016年版，以下简称部编《道德与法治》）和《思想品德（九年级全一册）》（人民教育出版社2013年版，以下简称人教版《思想品德》）为例，谈谈如何科学运用课堂评价有效引领道德与法治课堂教学。

一、课堂评价的前提：科学设置教学目标

教学目标是教学活动所期待得到的结果，教师的教学活动应该围绕教学目标开展，以达成教学目标为目的。要保证课堂评价科学有效，教学目标一定要清晰具体、可以检测和评价。缺乏科学的教学目标指引的教学活动是低效无效的活动，没有科学的教学目标引领的课堂评价也会成为无本之木、无源之水。如果把教学目标比喻成射击时需要瞄准的“靶心”，那么课堂评价就好比枪械上的“准星”，教师可以借助“准星”即课堂评价来调整自己的教学行为，以是否命中“靶心”即达成教学目标来衡量教学效果的优劣。

例如，部编《道德与法治》七年级下册第九课“法律保障生活”一框，围绕“法律的特征”这个知识点，笔者确定的教学目标是：知道法律的三个显著特征。在授课时发现，因为“知道”是一个抽象模糊的动词，导致目标不清晰、不具体，教师不能够有效检测教学目标是否达成。实际上，对于法律的三个显著特征，学生不仅仅是“知道”（知识内容），还需要“如何知道”（获取知识的途径）、“知道到什么程度”（知识掌握的程度）、“怎样确信学生已经知道”（课堂如何反馈与评价）等等，而这些在教学目标中均没有体现。因此，这个教学目标就不能有效引领课堂教学。

针对上面存在的问题，笔者将教学目标修订为：学生通过对比，能够认识法律的三个特征。这一修订，补充了学生获取知识的途径是“通过对比”，按照教材设计思路，授课时将法律与道德、校纪校规等规范进行对比，突出法律的特征；将原来抽象模糊的动词“知道”改为“认识”，这样一来，与第一次的教学目标相比，就显得较为清晰具体一些。但是，由于“认识”一词仍然过于抽象，“怎么认识”“认识到什么程度”等问题仍没有解决，还是没有办法反馈检测学生学习情况。

接着，笔者对该教学目标进行再次修订，改为：学生通过对道德、校纪校规等规范进行对比、识记，能够准确复述法律的三个特征。这样修订之后，教学目标既有获取知识的途径（“通过对道德、校纪校规等规范进行对比、识记”），又有知识掌握的程度（“准确”），还有课堂反馈与评价方式（“复述”），清晰具体，也可以评价学生是否掌握了这一知识点，有效地指导了教师的教学活动和学生的学习活动。

这里需要强调的是，教学目标的设置，应符合《全日制义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，因为《课程标准》对该课程的实施起重要的引领和规范作用。

二、课堂评价的方法：围绕目标归于理性

在课堂教学过程中，课堂评价要围绕教学目标设定，恰当适切的课堂评价让教学过程归于理性，不再是随心所欲。从时间上看，课堂评价既指考试检测等常规评价，也指嵌入在教学过程中的评价，而后者嵌入式、伴随式的课堂评价则更有利于检验教学目标的达成。从功能上看，课堂评价的目的是为了掌握学生的学习情况，检验教学目标的达成情况和学生的学习效果，引导和驱动教师改进、矫正教学行为。从组织形式上看，课堂评价方法可不拘一格，但均为了评价教学目标的达成与否和达成程度，从而引领课堂教学。

例如，在人教版《思想品德》九年级第十课“理智面对学习压力”这一框教学时，笔者设计了七个教学环节对应三个教学目标，同时设计了与各主要教学环节相匹配的课堂评价任务、评价方法、评价标准等。

从出示的时間上看，课堂评价与教学目标同时展示，考量的是教学目标的达成程度。从设计目的上看，课堂评价针对性强，与教学目标一一对应，教师对照课堂评价组织教学活动、检验教学目标的达成程度；学生也清晰地知道这节课将要学习到什么、学到什么程度才算是达标，学生对照课堂评价明晰学习任务、规范学习活动、检验学习效果。从评价效果上看，课堂评价实践性强，围绕教学目标，规范教学环节，指向课程标准相关规定。

三、课堂评价的作用：指向目标驱动教学

在道德与法治课堂教学中，课堂评价的作用是检测、评价教学目标的实现程度，驱动、调控课堂教学，是课堂教学的“导航系统”。如果将教学目标比喻成“目的地”，那么，课堂评价就是告诉学生“怎样去才是最优的方案”，让学生的学习过程更加清晰明了、轻松高效。课堂评价可以用来检验教学目标是否和多大程度上与课程标准相吻合，检查教学过程、教学结果是否和多大程度上与教学目标相吻合，评价学生的学习活动是否和多大程度上实现了学习目标，完成了学习任务，促进教师反思改进教学。

例如，在教学部编《道德与法治》七年级上册第七课 “爱在家人间”一框时，笔者依据《课程标准》的相关要求，联系初中学生独立意识增强、与父母沟通不畅等实际，制订了本节课的教学目标与课堂评价（见表2）。教学实施过程中，同学们通过情境展示、故事接龙、同伴交流等课堂活动，较好地分析了自己和家人之间关系发生变化的原因，总结出了在日常生活中与父母沟通的正确方法，体会了父母为抚养子女付出的辛劳，纷纷表示要孝敬父母和长辈，学会主动与父母沟通。整节课针对教学目标，设计相应的评价任务，使教学目标和评价任务既符合课程标准的要求，又满足学生的实际需要，保证了教学活动有序高效进行。

四、课堂评价的价值：达成目标规范过程

为了保证教学目标的实现，需要精心预设和实施教学过程。教学过程的预设，需要依据教学目标，针对学生对知识掌握的实际情况，为学生搭建一个个学习平台，帮助他们自主探究知识、掌握知识。有了课堂评价，教师的教学活动才会规范有序指向教学目标，学生的学习活动才会沿着教师既定的路径实现学习目标。

例如，教学人教版《思想品德》九年级第六课“宪法是国家的根本大法”一框内容时，笔者在完成“与普通法律相比，宪法具有三个特征”这一教学目标之后，为了进一步突出宪法的特征，巩固七年级已经学过的知识，激发学生探究的热情，问了学生这样一个问题：“宪法是不是法律？”问题提出后，教室里马上炸开了锅，学生经过激烈争论，形成截然相反的两种意见，一种认为“宪法是法律”，另一种则认为“宪法不是法律”，双方各不相让、争论不休。看着出乎意料的失控场面，笔者感到无所适从，草草总结后下课。课后分析，这一环节之所以失控，是因为自己的教学过程预设出了问题，一是没有给学生搭建“知识台阶”，致使新知识与学生已有知识之间跨度过大；二是没有给出判断一种行为规范是不是法律的依据和标准，导致学生思路不清晰、问题不聚焦。接下来在另一个班授课时，笔者调整教学过程，先带领大家回忆法律与其他行为规范相区别的三个特征，然后让大家据此判断“宪法是不是法律”。这样调整，既聚焦了问题，厘清了知识点，又在学生现有知识与即将达到的知识之间架构了一级“知识台阶”，学生依据法律的三个特征，得出第一个结论：“宪法是法律”；接下来再根据宪法与普通法律概念之间的比较，得出第二个结论：“宪法是国家的根本大法”。

总之，在道德与法治课堂教学中，教师只有在遵循课程标准基本要求的前提下，充分利用课堂评价的引领驱动作用，才能做到教学目标准确合理、清晰明了，教学过程规范有序、科学严谨，进而理性地看待自己的教学活动，激发自己不断反思、探索、创新课堂教学形式，促进自己专业成长。