高三英语复习无效教学行为的反思及应对研究

师芬娥

摘要：在高三的英语复习课程过程中通过加强对复习无效教学行为的反思有利于提升学生的成绩，对学生以及老师均有良好的作用。新课标下使得教学老师要完成师生活动，使学生有效参与教学活动，但是在高三英语复习课堂过程中往往会有大量无效教学行为，高三学生英语成绩的重要性不言而喻，为加强高三复习备考的质量以及策略性应复习无效教学行为，并针对其提出改进策略，减少教师复习无效教学行为，提升复习质量。

关键词：高三英语；有效教学行为；无效教学行为；复习质量

英语教学课程的重要性对于高三学生尤其突出，目前我国的高中课程教学质量不断进步，这要求了教师在教学理念以及教学行为必须不断提升，并且原本无效教学方式也要随之发生改变，尽量提高教学质量。为此，本研究通过对高三的英语复习过程中无效教学行为的反思进行阐述，具体报告如下。

一、无效教学行为与有效教学行为的界定以及重要性

在课堂教学评价过程中往往需进行系统性的评价，而其中的重点评价指标即要根据教学过程以及教学结果进行评价，通过区分为有效行为以及无效行为作为评价教学行为方式的优越性，无效教学行为是一种偏离教学目标的方式，往往在教学过程中会因为违背教学规律导致无效教学行为，使得教学对象产生诸多违背原本教学目标的教学效果，其对高三学生的备课产生了负面影响，学习者的主要成绩与无效教学行为以及有效教学行为密切关联，学习效果与学习东西以及学习目标等密切关联，其中较为重要的因素即为学习策略，教育心理学认为学习者学习的内在要求深受教学策略的影响，其需要在外部因素的诱导以及影响下才能激发学习者的学习动力等内在要求[1]。广大学习英语的中国学生在日常生活中缺乏学习英语的环境，为此需要在教学过程中勤加练习，并且要规避无效教学行为，通过有效教学行为提升学生的英语成绩，教师有效地引导以及调控对学生的成绩有着至关重要的影响。为此，在课堂最重要的学习过程中应通过有效教学行为对其进行提升，而不是通过无效教学行为与对其产生影响。

二、高三复习课无效教学行为

学生在进入高三之后必要的学习任务即通过复习提升自身成绩，并且通过全方位的扎实有效复习为获取良好的考试成绩奠定基础，通过打造高效课堂使学生尽可能的提升成绩是每一个教学工作者所追求的目标[2]。目前高三英语无效教学行为是一种较为常见的现象，因为在复习功课的过程中单纯进行语言知识点的复习并不能提高英语成绩，并且往往英语学科的复习某种程度上已经是退化的现象，过多的重点语言点的复习是一种典型的无效教学行为，其过多的旁征博引增加了高三学生的课业负担，并且其同样加重了教师的备课任务，与教学工作者追求的高效课堂目标起到了背道而驰的作用。

（一）过分注重词义区分

高三进行词汇全面复习时会通过将高中的知识进行系统性回顾分析，此种分析措施打破了单元间模块的界限，所以有部分教学老師在词汇的复习过程中会过重突出词义的区分，许多近义词在一起以便于学生对其进行区分，通过展开某个单词的同义词进行系统教学，这是一种典型的无效教学行为，其过分看重了词义的区分，有的老师会对词进行明确的区分，还有部分老师为了使学生可良好的运用词汇通过将几个词进行细致的区分，而在实际应用过程中同义词的语用有很大程度的相似之处，并且词义有部分重叠[3～4]。

（二）过分注重单词开花

词的用法需要拓展使用，在高三复习过程无效教学行为中单词开花的现象非常普遍，一个单词的用法往往需要通过音、形以及义等多方面对平衡的词进行学习，但由于高考争分夺秒的作用下，教学工作者多通过关注义的角度来是学生对其进行复习，学生也能明白一个单词扩展出的无限多内容，但内容较为繁杂，反而起到了副作用，每一节课复习的单词也较少，学生的笔记往往会因此变得繁杂而没有具体的类别，一节课学生往往觉得收获较多，其实不利于学生的复习，单词开花是一种严重且常见的无效教学行为。

（三）轻视写作练习

英语语言能力往往包含了诸多方面，其中主要包括了较为常见的读写译等多方面内容。在教学实践过程中，五个方面内容的协调关注者较少，有研究针对教学工作者的调查结果显示，英语老师认为写作知识的深度教学较少，而高三复习过程中的往往会由于汉化句子随处可见，而老师轻视对写作内容的传授，使得高三学生写作能力得不到有效提高。

三、改善措施

英语语言能力的提升要从多方面进行强化，首先应通过加强备课，强化目的性的针对其进行计划性的复习，以此减少无效教学行为，确保教学工作可以有条不紊、高效顺畅的执行，在对考试以及考试大纲的深入研究下需要加强对教材知识的普及，使知识点可以细化的进行教学。再具体复习过程中通过从整体性进行考虑，确保以强化学生主体地位为目标，激发学生学习兴趣，以引起学生学习意向作为教学策略，深入了解学生的思考方式以及个人心理，通过从高考全局触发，保证教学效果。强化课程上的监督管理，重视对学生的提问。通过提出可以启发学生的有价值问题，在利用有深度的问题开启学生思维方式的同时还要使学生养成反思以及总结的习惯，使学生可以认真考虑应变措施。教师应注重教学方式的实用性，可以通过纵向研究力度、跟踪调查等方法明确教学经验。

四、结束语

综上所述，学习一门语言的渠道较多，实际工作中无效教学行为还较为普遍，应通过是学生在学习英语的过程中了解其文化，通过加强对英语学习的平衡教学，改善无效教学行为，在进行技能培养的同时不能忽视对学生人文素养的培养，使学生在课堂教学中可以收获诸多知识，在不断地实践与实践中掌握语言。

参考文献：

[1]杞丽.高三英语复习无效教学行为的反思与应对措施[J].教育，2016（7）：00223-00223.

[2]红.高三英语词汇复习的实践与反思——以牛津高中英语Module 7 Unit 3为例[J].中小学教学研究，2017（1）：43-46.

[3]章建锋，何蕾.问题启迪思维 探究突破难点——一节高三数学复习课的教学实录与反思[J].上海中学数学，2016（10）：22-24

[4]杨昆.高中生英语语用能力评价——基于英语请求言语行为的显性教学实验[J].教育测量与评价，2016（1）：28-34.