游戏导入 创设情境 体验感悟 学以致用—构建初中英语语法教学有效学习模式

张兰兰

摘要：本文通过一节语法公开课反思了传统语法教学模式的欠缺，探讨了初中语法教学模式的新思路，即“游戏导入—创设情景—体验感悟—学以致用”，同时结合教学实例分析和总结了如何在初中英语语法教学中运用这一新的教学模式。

关键词：语法教学；情境；体验；感悟

一.引言

学习基础语言知识是必要的，让学生学习和掌握英语的语音、拼写、语法、语义、语用等规则这类基础语言知识，有利于提高学习效率，促进英语实际运用能力的培养（教育部，2003）。但不能扩大，变英语课堂为纯语法课；也不能忽视或弱化，而应该把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高其质量，最终将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。传统的语法教学模式大多为“明确概念定义—熟背结构形式—了解意义用法—辅以练习巩固提高。”这种“填鸭式”的语法教学令学生处于被动学习的地位，机械操练不能让学生在交际中灵活运用语法知识。笔者决定把发现学习和意义学习结合起来，尝试一种新型的语法教学“游戏导入—创设情景—体验感悟—学以致用。”

二.教学背景简介

筆者曾执教过一节公开课，教学内容是牛津英语广州版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册Unit 3 Language—The Simple Past Tense，认知目标是让学生学习一般过去时的概念、用法，常用动词过去式的规则变化和不规则变化及表示过去的时间状语。

三.教学实例及评析

1.用“角色扮演”导入，以旧带新

[教学片段1]上课伊始，笔者从盒子里随机抽取一名学生进行三分钟的即兴演讲，该学生需假扮电视台天气预报主播，用is/was播报今天和昨天北京、广州天气情况，可以提出问题与台下的同学互动。

[评析]通过“角色扮演”游戏，在“听—说”中复习了is/was的用法，并以此为输入口，以旧带新，引入本单元主题。随机抽签的形式可以让每位同学处于紧张兴奋的状态，需要认真听讲从而参与课堂口语表达练习。

2.用“记忆游戏”承接，在玩中学

[教学片段2]笔者利用导入环节中已出现的“is—was”这一对动词原形和过去式，设计了Game：“Short Memory”，用快速闪现的形式让学生通过瞬间记忆对一些常用的动词过去式进行首次感知。引入男女生竞赛，谁说的又快又好，给他们的大嘴巴加牙齿。

[评析]瞬间记忆游戏，激发学生的学习兴趣且呈现一些典型、常用的动词过去式。这些动词为下一环节的情景呈现和探索规律做铺垫。

3.用“体验材料”总结，感悟规律

[教学片段3]笔者先呈现成对的规则变化动词，再加深难度，呈现不规则变化动词，让学生自己观察并总结如何把动词的原形变成一般过去式的规律。

[评析]为了杜绝单纯传授，讲解语法知识的做法，笔者采用提示、注意、观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，让学生在学习过程中体验和感悟，最后将教材内容内化。

4.用“趣味故事”阅读，练习巩固

[教学片段4]让学生用一般过去时完成一篇关于打劫pizza店的阅读填空。

[评析]课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段（夏卫华，2010）。笔者用有趣的故事为载体，挖空动词部分，通过“读—写”让学生在归纳出变化规则后及时操练、巩固。

5.用“真实情景”创设，使用感知

[教学片段5]学校最近开展校园文化建设活动，笔者让学生使用一般过去时，连词成句、连句成篇，描述大家为班级文化所做的事。例如：cut/Viki/Nov.16th./on/some paper Viki_____（cut）the paper on Nov.16th.Ben______（draw）monkeys head last Wednesday.Peter_____（put）the picture onto the wall the day before yesterday.

[评析]Goodman（1986）认为，语法规则必须在整体而真实的应用语境中才能学会并用来交际。让学生围绕“校园文化建设”系列活动，在真实的经历情景中感知语法。笔者遵循由浅入深的原则，设计由“词—句—篇”层层深入的教学思路，进一步巩固动词的过去式，为下一步时间状语的引入作准备。

6.用“表格呈现”典型，具体扩展

[教学片段6]先用表格呈现一些典型的表示过去的时间状语，引导学生说出一些具体的一般过去时要关注的时间状语。再根椐近一周来学生的活动，设计了针对表示过去的时间状语的练习加以巩固。如：Two weeks ago/last week/one hour ago/yesterday e.g.1：45 p.m.22 November.I had a nap.I had a nap_________.

[评析]笔者抛砖引玉，让学生发挥扩散思维，把知道的，看见的，听说的时间状语一一列举出来，继续创设丰富的情境，以营造真实的氛围让学生感知。

7.用“时光隧道”游戏，综合运用

[教学片段7]全班一起乘时光穿梭机回到古代，让同学们变成孔子、鲁迅等古代的名人，将全班分成七组，每人有不同的文字材料，通过问答完成获取time/live place/job等信息。

[评析]Goodman（1986）认为“当儿童知道用语言去做什么事时，就会反过来刺激他们驾驭语言形式的欲望，以便使语言表达满足他们的需要。”学生手里握有不同的语言材料，透过信息差获取信息，在一问一答中使用一般过去时，再让别的学生“猜猜我是谁？”培养学生听说等综合运用语言的能力。

四.反思与启示

1.教师要学会大胆放手，让学生自已去感知材料、发现内容、体验感悟、总结规律，在内心主动的建构学习内容与已有知识结构之间的本质的联系，不要用教师的想法代替学生学习。

2.在教学内容上，要以丰富、新颖的内容吸引学生的注意。考虑它的科学性、知识性、实践性、趣味性。因此，教学内容能结合学生实际，新旧知识有机结合起来最佳。

3.在教学方式上，以游戏、竞争机制串联始终，让学生在玩中学、用中学。

4.让学生在听、说、读、写的活动过程中巩固提高语法知识，在实践中提高语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社

[2]彭聃玲.2001.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社

[3]夏卫华.2010.浅淡中学语法教学的情景教学策略[J].中小学外语教学，（10）：12-16

[4]王娟.2011.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学，（2）：39-43

注：本文是广州市教育科学“十二五”规划农村专项课题以“导学案”构建新型农村中学英语有效学习模式的研究成果，课题编号：1201563193