奥尔夫音乐在学前智障儿童教学中的运用

井淼

1 奥尔夫音乐游戏教学法概述

1.1含义

奥尔夫音乐游戏教学法最早由德国音乐家奥尔夫创立，作为目前世界影响最为广泛的一种音乐教育体系，奥尔夫音乐游戏教学法具体而言，即通过音乐游戏给儿童创设一个适应其年龄特点的音乐环境，以育人、充分发挥人的创造力和想象力为目的，以多种教学方式和措施为教育手段的教学模式。

1.2特点

就奥尔夫音乐游戏教学法与传统教学方法的区别来看，其主要存在以下特点：

第一、强调教育要“以人为本”。在实际的教学过程中，奥尔夫音乐游戏教学法要求教师必须做到以学生为中心，在全面了解学生性格特点、能力水平的基础上，制定针对性的教育措施，保证教学方式与学生的日常生活紧密联系，以有效拉近学生与音乐之间的距离，提升学生学习兴趣，使学生能够充分表达自我情怀。

第二、要求教育方式符合儿童的心理发育水平，体现音乐教学的游戏性特点，以降低儿童对于教育内容的理解难度，使其能够更加轻松的投入到教学过程之中，保证课堂教学效率和教学质量。

第三、要求教育生动、形象，尽可能的避免引入复杂的音乐概念和晦涩难懂的音乐逻辑，强调利用乐器帮助学生掌握学习节奏和音乐要素，使课堂学习形象化。与此同时，奥尔夫音乐游戏教学法还强调学生能够利用身体动作发出声音，这对于特殊儿童而言是有着十分重要的现实意义的，是帮助其开发智力的重要途径。

第四、要求教学过程体现开放性的音乐教学理念，奥尔夫音乐游戏教学法认为，教学本身是不应当有具体的约束和规定的，尤其是在对智力障碍儿童进行教育时，更应当以儿童的实际学习情况为依据，对教学方式、模式等进行酌情调整，以拉近学生与音乐之间的距离，保证教学效果。

2 在学前智障儿童康复教学中应用奥尔夫音乐游戏法的作用

2.1提高儿童自主生活能力、促进儿童协调发展

近年来，随着临床研究的不断深入，越来越多的证据表明，在学前智障儿童康复教学中应用奥尔夫音乐游戏法是有着众多好处的，其中，提高儿童自主生活能力、促进儿童协调发展便是重要作用之一。

研究发现，在利用奥尔夫音乐教学法对学前智障儿童进行康复教学时，教学过程中应用的打击乐器等教育方式，一方面可以帮助吸引到智障儿童注意力，让智障儿童能够自主参与到康复教学中，进而有效培养学生对于音乐的感知，使学生拥有良好的音乐节奏感；另一方面，通过身体运动完成打击任务，还可有效发展儿童的运动能力，使其的生活能力及协调性得到提升。此外，不同于传统教育模式，奥尔夫音乐教学法对于学习结果的重视程度较弱，其认为，相较于最终的结果，教育过程本身对于儿童的意义更显著，换言之，奥尔夫音乐教学法更加强调康复教学过程中的儿童参与情况，要求儿童应当尽可能的参与到每一个康复教育环节之中，使其体会教育全过程，进而才能充分发挥教学优势，提高教学效率、保证教学质量。

除此之外，在利用奥尔夫音乐教学法对智障儿童进行康复教学时，为充分实现上述目的，还应当注意课堂训练与课外交流之间的结合，发挥社会作用和家庭作用，以此保证各项康复教学活动的顺利开展。

2.2激发儿童学习积极性、提升儿童创造能力

不同于一般教学方法，奥尔夫音乐教学法的教学手段和教学措施往往充满了趣味性，因而利用奥尔夫音乐教学法开展的针对智障儿童的康复教学内容通常是生动形象的，这对于儿童学习积极性的激发以及创造能力的培养无疑是及其有利的。

研究发现，学生的自主编曲能力是應用奥尔夫音乐教学法开展学前智障儿童康复教学的最后一个目标，为实现这一目标，教师除了要教会学生基本的乐理知识以外，还需要通过音乐游戏、舞蹈等手段丰富学生的自主创作能力和各学科知识的结合运用能力，只有当学生同时具备上述能力时，其才能具备基本的自主编曲能力，进一步的，教师才可有效实现预期教学目标。在这一过程之中，各种趣味性教学手段的应用，不仅能够有效激发儿童学习积极性，是学生积极主动的投入到教学活动之中；同时，还可将教学趣味性和实用性有机结合，使学生具备基本乐理知识的同时，创造能力也可因此得到提高。此外，在音乐游戏与舞蹈结合的教学过程中，智障儿童的肢体协调性也可因此得到提升和优化。

2.3锻炼儿童的交流能力

在利用奥尔夫音乐教学法开展学前智障儿童康复教学时，教师往往会通过大量的语言活动，如反复的旋律记忆、歌词记忆等，来帮助智力障碍儿童加深学习印象，在这一过程中，学生不得不主动的通过朗诵、阅读等方式来完成记忆，进一步的，学生在自我阅读和朗诵的过程中，其语言能力和交流能力也可得到一定程度的优化。另外，利用奥尔夫音乐教学法开展学前智障儿童康复教学还可有效提高智障儿童学习能力，奥尔夫音乐教学法涉及到众多不同的教学任务，如跳舞、打击乐器、自主编曲等，当学生在完成任务的过程中，相关能力可得到有效培养，如通过跳舞提升身体协调性、通过打击乐器提升控制能力、通过自主编曲增强学习自信心等。

3 优化奥尔夫音乐游戏在学前智障儿童康复教学中的应用的建议

3.1整合师资培训资源和教育资源

为进一步优化奥尔夫音乐游戏在学前智障儿童康复教学中的应用，充分发挥奥尔夫音乐游戏在提升学前智障儿童康复教学效果和教学效率中的作用，首先就应当对师资培训资源和教育资源进行有效整合，全面提升师资队伍力量，保证各项音乐教学中的获得和任务均能得到彻底的贯彻和落实。

作为教育活动的执行者和引导者，教师在教学活动中的重要性不言而喻，大量实践研究证实，教学活动的开展是否顺利很大程度上直接取决于师资条件的优劣，奥尔夫音乐教学法作为一种全新的综合性教学模式，其对于教师能力水平的要求无疑更高，因此，为保证奥尔夫音乐游戏在学前智障儿童康复教学中积极作用能够得到充分发挥，寻找有效途径全面提升教师的能力水平是重要且必要的。建议在这一过程中，首选，对教师展开关于奥尔夫教学法的学习，使其能够准确理解奥尔夫教学法的含义和相关教学手段、措施，并能够将其灵活的运用到教学实践之中；其次，加强对教师观察能力的培养，提升教师道德素质，使其能够在教学活动中始终保持宽厚仁慈的博大胸怀和充沛旺盛的精力，以更好的带动学生参与到学习中来；再次，加强对教师综合素质的培养，要求教师同时具备各艺术门类的相关知识以及良好的人文知识素养和艺术修养能力；最后，通过人才交流等方式加强校内外资源整合，挖掘具有相关经验的人力资源来配合教学，以提升整体教育队伍的水平。

3.2落实个别化教育

在特教工作流程中，个别化教育处于核心地位，作为功能性教育的重要环节，个别化教育是教师教学活动计划性、组织性、效率性的前提和保障，研究证实，无论采用何种教学方法、模式，都只有在满足个别化教育的前提下，才能充分发挥应有的教学效果，才能保证教学的有效性和教学质量，进一步的，学前智障儿童的相关能力才能在教学活动中得到发展和优化。

学前智障儿童个体存在较大的差异，每个孩子都有着与其他个体不同的生理、心理特征，在这样的背景下，开展落实个别化教育的意义就变得十分显著了，鉴于此，教师在利用奥尔夫音乐游戏法开展学前智障儿童康复教学时，首先就应当以个别化教育计划为指导，根据儿童的个体差异选择的教学材料和教学内容；其次，再根据儿童性格特点和认知水平选择适合的教学方法和手段，以最大限度的激发儿童学习兴趣和学习积极性；最后，积极开展相关综合主题教学活动，落实各项教学计划，保证教学有效性。

3.3处理好学生人数与教学效果的关系问题

处理好学生人数与教学效果的关系问题是保证教师有足够精力兼顾到所有学生的前提，相关研究表明，一般情况下，教师在课堂中的关注范围一般在25名学生左右，当学生人数超过25时，此时，教师在实际的教学活动中可能发生顾此失彼的情况，导致课堂教学质量大打折扣。兼顾好学生人数与教学效果的关系对于学前智障儿童的教育尤其重要，对此，笔者认为教师在利用奥尔夫音乐游戏法开展智障儿童康复教学时，首先，应当严格控制学生人数，使学生人数在20人左右，以保证顾及每个学生的状态。其次，采用分组的方式开展相关教学活动，体现奥尔夫教学法的参与性、即兴性特点的，保证整个课堂的教学秩序。

4 结束语

综上所述，利用奥尔夫音乐教学法对学前智障儿童开展康复教学是切实可行的，相较于传统教育模式，奥尔夫音乐游戏教学法更加注重学生的全面发展，可有效培养学生的音乐感知欣赏能力，实现教育全面发展的真正目的。

（作者单位：吉林特殊教育实验学校）