关于农村小学如何进行朗读培养的思考

梁锦春

【摘要】语文是人文性和工具性高度统一的课程，是学好其他课程的基础，阅读作为学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是學生学习语文课程的基本方式。在小学生的阅读能力中，朗读能力的培养则是重中之重。因此在小学阶段定要通过朗读使学生疏通文本意思，体会思想感情，让学生在朗读中体会祖国语言文字的韵律美。

【关键词】朗读；训练；问题；思考

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这和“读书百遍，其义自见”是契合的，足以说明朗读在语文的阅读教学中的重要。朗读，是借助语音形式，生动形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项比较复杂的语言艺术，也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读教学，魅力无穷，能量巨大。特别是对于小学阶段，没有养成良好的朗读习惯不仅会影响自身课程，同时也会对其他科目，如数学的理解等造成不小的影响。而在农村的小学语文教学里，不会朗读甚至不朗读的现象比较普遍，我作为一位在乡村小学有着七年教学的老师，就我所看到的做了一些肤浅的思考。

在农村小学的语文课堂上，比较少的听见朗读声，一些学生把朗读课文当成一种学习负担，仅有几个能大胆读书的学生，也只是把朗读停留在把课文读流利、整齐的层面而已，大部分学生不愿意开口朗读，更不用说让他们有感情或者是读出新意了，面对出现的这些问题，我通过分析认为有以下原因：

一、一、学校教师意识不强，朗读教学不明确。

在语文教学的现实中，其实对于培养和发展的能力并没有引起老师的重视，不能很好的理解“以读为本”的内涵。在农村小学的语文课堂上，很少听到教师的范读或引读，即使是范读，也是草草了事，学生听不出也听不懂其中的含义，更有一些教师一节课都是在分析课文，根本听不到朗读课文的声音。

二、二、教师朗读能力薄弱，指导学生能力不足。

听过很多老师上的语文课，我深感语文教师的朗读能力的重要性，学生的朗读能力薄弱很大程度上是由于教师的朗读能力薄弱造成的，比如受方言的影响而导致不标准的普通话；不研究教本而导致不能与作者产生感情的共鸣等，这些原因综合影响着农村小学语文教师的朗读水平，同时造成他们在语文课堂上不知如何指导学生进行朗读，有感情地朗读，不知如何抓住重点词语，不能用标准的普通话来表达自己的情感，可想而知，学生的朗读能力自然也是非常滞后的。

三、三、学生朗读机会不多，缺乏朗读的动力。

由于农村小学语文老师在思想意识上没有重视“以读为本”的内涵，加上教师自身的能力限制以及指导不足，直接导致学生在课堂上很少享受展示朗读的机会，就算有这样的机会，教师在对学生进行相应的评价时，只是点到哪个字读错了，漏掉哪个字了，或者只是对读错的地方进行“矫正”，没有关注到学生的感情是否到位，学生朗读的“闪光点”在哪里，这样极易的打击学生朗读的积极性，以致使学生对朗读课文产生畏难情绪，从而形成恶性循环。

就我认为，农村小学的大部分学生的朗读现状不太乐观，亟需改进，否则，“以读文本”的教学要求就是一纸空文，不能落到实处，我们要也把祖辈的“读书百遍，其义自见”的方法继续流传下去。

一、第一，语文教师要高度重视朗读的作用，要深入研读语文课程标准，充分理解“以读为本”的真正内涵。我们农村教师一定要将《语文课程标准》作为自己教学的方向标，认真地深入地去研读它，全面理解语文课程的四个基本理念和“以读为本”的内涵，了解“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是“培养语感，发展思维，积累语言”的重要策略，是“全面提高学生的语文素养”的基本途径。同时在教学时结合自己班上学生的实际情况，制定适合本班学生的朗读方案，“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，因此在教学时要珍视学生独特的感受、体验和理解，不要花大部分的时间在分析课文上而忽视了学生的朗读，这样学生自然在朗读中能体会文本的思想感情，比起教师一直在帮学生分析要事半功倍了。

二、第二，语文教师要认真钻研文本，不断提高自身的朗读能力，优化朗读指导策略。在把握好《语文课程标准》后，语文教师还应该认真钻研文本，了解课文作者的基本情况，写作背景，课文的内容，中心思想，教学目标，重难点等，然后制定相应的朗读指导策略。如指导一年级的朗读，就应指导学生正确、流利有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。具体要求学生做到不读错别字，不添字，不减字，不重复，不颠倒，不拖腔拖调，不顿读，不唱读，吐字清晰，停顿准确，还要理解作品的基调，初步对作品有个理解、把握，读出感情。对于带有口音的教师，应该多多练习朗读，俗话说“活到老学到老”，普通话不标准的教师就更应该训练，以身作则，这样学生也会收到感染，在潜移默化也会喜欢上朗读。

三、第三，增加学生朗读展示的机会，并制定有效的评价机制。在语文课堂上教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，要以读代讲，让学生有充分的朗读时间，在读中理解，在读中体会。从“初读课文，整体感知”到“正确、流利”再到“细读课文，理解感悟”，最后“朗读展示，情感升华”要悉心指导；学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地给予评价，并且及时加以分析、总结，把朗读指导和朗读评价有效结合起来，比如可以引导学生交流“你是怎么读好这一段的？”也可以这样说“你可以这样读”“再用你自己的理解读一遍”吧，以求效果达到最好。

当然，朗读对于我们农村小学的语文教师而言，是一项基本功，也是一个循序渐进的过程，是一个自我专业素质不断发展和提升的过程，我们一定要高度重视，提升自己影响学生，做好学生学习路上的良师益友。