微视频在初中英语翻转课堂中的实践研究

马金磊

初中英语教学中通过课堂的翻转来保证教学效益的高效化，是现代教育教学理念与信息技术结合下的重要产物。翻转课堂中，微视频起着支撑作用，教师需要依据学生认知基础和教学目标认真设计微视频。对学生在利用微视频过程中的思维，教师也需要认真关注。

初中阶段是学生英语学习的重要阶段，如果说小学英语学习起着为第二语言学习奠基作用的话，那初中阶段很大程度上就起着“定型”的作用。今天的英语教学越来越指向实用性，这就意味着学生在具体的情境之下，能够有英语语言使用的直觉与能力。要达到这个效果，借助于现代信息技术的微视频，以及现代教学理念下的翻转课堂，是可行的。本文是笔者在相关实践中取得的些许认识，希望能够得到同行的批评指正。

1. 微视频对翻转课堂的支撑作用

翻转课堂强调的是教学关系的翻转，其很大程度上是先学后教、以学定教理论的对应实践。传统的教学强调教师对学生学习过程的主导，而翻转课堂则强调翻转传统的教学关系，让学生先学，而先学的重要载体之一，就是微视频。微视频虽然“微”，但却是麻雀虽小、五脏俱全，基于教学目的而拍摄的微视频，其要素通常是齐全的。从当前的普遍实践来看，翻转课堂之所以能够有效，微视频的支撑作用功不可没。

例如，在《Wide Animals》（译林版初中英语八年级上册）一课的教学中，笔者制作了一个帮助学生理解Reading中的《Giant Pandas》一文的微视频，该微视频包括这样几个主要内容：第一，呈现观看主题，并提出问题。主题可以用标题“The Story of Xi Wang”代替，问题主要用于串联学生对文章各个环节的理解，例如“Who is the Xi Wang？ How much did Xi Wang weigh when she was born？”等等；第二，用一段动画展示熊猫“希望”的成长过程，动画主要是熊猫长大的过程，以及必要的字幕与旁白。这是微视频的主要组成部分，动画可以用flash制作，技术上不复杂，关键是其中的几个关键要体现出来（可以结合教材中Reading的B部分B 2来进行，如1 day/10 days/4 months/6 months/12 months/20 months进行设计）；第三，进行一个简短的总结，主要是对微视频的主题、问题及内容进行总结，必要的时候可以加一些重点提醒与点评等。

事实证明，当这样一个微视频先提供给学生并让学生认真观看、思考之后，学生对这一内容的理解会有一个相当充分的基础，他们也能构建自己的认知，这样到了实际教学中，教师往往不是根据自己的思路去实施教学，而是在学生已有认知的基础上，通过对学生提出的问题的回答，通过对学生思路的梳理，来重新寻找到一条教学主线。由于这条主线来自于学生，因而更适合学生的认知需要，更能够让教师的教服务于学生的学，因此一个良好的教学关系就在这种翻转中实现了。

2. 翻转课堂中微视频的有效设计

要想让课堂实现有效翻转，微视频的设计至关重要。虽然从理论上说，微视频要五脏皆全，但真正要想做到却不那么容易。笔者的实践经验是：微视频的有效设计，要从学生的思维基础入手，最终指向教学目标。

譬如上面的《Wide Animals》例子中，可以肯定的是学生对大熊猫是熟悉的，因此没有必要在微视频中设计激趣环节，而从story的题材入手，让学生看到一只熊猫在重要的成长阶段的不同形态，则是学生相对陌生的，因而以之为微视频主体是恰当的，这就是对学生思维基础关注的结果；而从教学目标上来看，本教学环节关键是让学生理解文本中的主角在不同生长时期的情形，其既然要在视频中呈现，那变静态的文本描述为动态的画面就是必须的。事實上，笔者也正是基于这一思路才确定了该微视频的主体。

但这里仍然有许多细节需要关注，主要有二：其一，熊猫成长的不同阶段的配图选择问题，如果纯粹按照教材上来，则不能明显看出区别，可如果从网络上选择相应的图片，又难免过于花哨。在这样的考虑之下，笔者结合两者，然后用photo shop软件对图片进行简单加工，使其不太花哨的情形下又多出一些萌态，这样对初中学生的吸引力是足够的；其二，要重视服务于这一主体的前后两个环节的设计。前面的主题呈现与问题提出非常关键，决定了学生先学的质量。因此，笔者在设计问题的时候，从明确学生对文本全面理解的需要入手，对文中的细节设计问题来引导学生在其后的视频观看，这样就可以保证学生可以在趣味与理性并重的情况下去观看微视频，进而形成认识、生成新的问题。

实践表明，只要根据上述思路并注意这些细节问题，那微视频就是可以发挥促进学生先学的作用。

3. 翻转课堂中微视频的有效利用

其实，对于翻转课堂中微视频的利用是常常容易被忽视的。因为很多时候教师将教学的重心放在翻转思路的确定与微视频的设计上，对于学生在观看微视频的过程中有什么样的心理活动，以及最终形成什么样的收获，因为其相对隐性而难以引起重视。

但是这又是影响学生基于微视频学习最重要的一个环节，因此教师要悉心研究。笔者在实践中发现，微视频能否有效利用，关键在于微视频的信息能够被学生有效加工，故而微视频要既能够引发学生输入信息（激趣），同时又要看是否能与学生的原有认知基础发生相互作用（理性思考）——这一点要想得到保证，关键在于教师对学生原有认识的把握。在上面的例子中，笔者就提前通过多种形式把握到了学生对熊猫的认识水平，然后发现从熊猫生长时段切入，确实是学生的一个知识盲点，因此容易打破学生的认知平衡，从而吸引学生认真观看并思考。

总之，初中英语教学中利用微视频来实现翻转课堂的教学效益，关键在于教师准确地把握学生与微视频提供的学习素材的关系，进而才能保证有效翻转，从而促进英语教学的高效化。

[1]沙云霞.基于微视频在初中英语“翻转课堂”运用的探索与研究[J].中学生英语，2015（6）：88-88.

[2]卢慧.初中英语翻转课堂教学实践研究[J].基础教育课程，2016（2）：13-14.

（作者单位：江苏省如东县岔河中学）