高中英语深层阅读之我见

鞠海燕

高中生英语阅读有浅层与深层之分，阅读教学不能止步于浅层阅读教学。深层阅读强调学生对文本内容、结构的深度思考，并在思考过程中完成文本含义的初步建构、解构与重构的过程，强调对英语文化的理解与东西两种文化契合点的探寻，这对核心素养培育具有重要意义。

高中英语正面临浅层阅读的挑战，正如有英语教学研究专家所指出的那样：在pre-reading、skimming、scanning后面加一些习题或问题，基于简单的词汇记忆与语法训练而进行文本表层意义的所谓阅读，其实都是浅层阅读。当然，浅层阅读并非没有意义，其可以让学生在阅读之初形成基本认识，但高中英语阅读教学显然不能止步于浅层阅读，而应当向深度阅读迈进。基于这样的思路，有人提出了深层阅读教学的概念，笔者在阅读了相关文献并结合自己的教学实践进行了思考之后，感觉有所收获，现结合自己的思考谈谈一些浅显观点。

1. 深层阅读的内涵理解

当前对深层阅读的定义是：学习者以某种方式解读文本、品味文本，并在此过程中完成自我意义的建构，以达到一定的理解程度与水平的阅读，被称为深层阅读。根据这一定义，可以发现其对阅读所强调的关键有这样的几个：

一是深层阅读必须强调对文本的解讀与品读。解读意味着对文本的解构，强调从中发掘非一眼能够看出的含义——高中英语中的文本往往是具有超越词汇本身意义的含义的，需要结合上下文以及英语表达习惯进行判断，也就是说只有超越了用单词、短语的含义去拼接句子或段落含义的阅读，才有可能是深层阅读。而品读更强调从英语文化角度去理解文本，强调在文化的视角下构建文本含义。

二是深层阅读必须强调阅读过程中的批判性。虽然说为批判而批判是没有必要的，但带着批判的意识去阅读，往往可以让学生形成一种自发的对英语文本进行深层次思考的意识，而在这种意识的驱动下，学生在阅读文本时，会对文本的写作逻辑、观点呈现以及论证观点时的思维逻辑等进行梳理、理解、批判，这对于学生自身写作能力的提升是非常有帮助的（深层阅读的效果之一，就是学生写作意识的生成与写作能力的提升）。

三是深层阅读需要注意阅读的方式。这也是教师教学的一个侧重点，国外对此进行了早期探究与指导，提出了在阅读中遵循示范性、指导性、训练性、欣赏性、问题性等五个原则，强调教师在学生阅读时发挥提供阅读示范、重点片段指导、阅读行为训练、共同品味文本、共同研究问题等作用。我国也有学者提出在阅读中遵循获得文本大意、进行自主构思、进行批判阅读三步曲的思路。可以肯定的是，只有满足一定的形式与途径，深层阅读才能够发生。

2. 深层阅读的实现途径

对于深层阅读，一线教师关注的是往往是操作性，也可以理解为具体操作的途径和抓手。笔者以为，对于当前高中学生而言，深层阅读的高效途径在于教师基于基本词义的理解，去让学生经历一个从浅层阅读向深层阅读的过程。具体可分为三个步骤：

第一步，基于词义对文本进行初理解。

词义即word meaning，词义不仅是文字所表达的含义，还反映着英语学习的基本思维，因此维果茨基说：“一个词的意义代表着思维和语言的结合。”高中英语阅读教学的第一步是词义学习，譬如让学生读一篇时文《Apple to Launch iPhone X》。文中有这样的一段内容：“iPhone X was a new model that Apple （Apple Corp） released at the Steve Jobs theater in Apple Parks new headquarters at 1 a.m. Beijing time in September 13， 2017. Among them， ‘X is the meaning of Rome digital ‘10， which represents Apples 10th anniversary salute to iPhone....In February 2018， Apple officially announced that all applications submitted to App Store store must support iPhone Xs Super Retina display.”

这段阅读中，学生肯定要解决一些基本词汇如Rome digital、salute to iPhone等含义，从而建立对文本含义的初步理解。

第二步，自主构建文本的整体含义。

如上所说，文本含义不是词汇含义的堆砌，而应当是更深入一步的一种整合。在上述时文例中，“‘X is the meaning of Rome digital ‘10， which represents Apples 10th anniversary salute to iPhone.”让学生认识到“‘X是罗马数字中的10，而用X就是为了向苹果问世10周年致敬。”的含义是必要的。

第三步，对文本进行批判性阅读。

高中英语批判性阅读更多的应该是文义的重构，比如说有的学生基于文首的表达提出两种观点：一种是新机型的发布应向苹果问世10周年致敬，另一种认为应向乔布斯致敬。这是不同的价值观所形成的不同观点，向10周年的苹果手机致敬还是向创办了苹果公司的乔布斯致敬，背后是对人还是对商品的认知的不同。有的学生建议在文末加上一句话：“The great Apple Corp is because of the great Steve Jobs behind him.”笔者以为，这样的对文本重新加工的过程可以视作一种深层阅读。

3. 深层阅读的教学反思

深层阅读强调对文本内容、结构，以及文本背后的文化进行深度理解，强调自身的阅读经验与文本的互动与重构，这种经历了类似于先建构、再解构、再重构的阅读模型，可以让高中学生在英语阅读中对词汇、短语、语法等有着超乎记忆需要的理解，可以让学生在将母语与英语文化进行对比的过程中完成对文本含义的最终建构。

从这个角度讲，高中英语阅读教学中让学生进行深层阅读是有着必要性的，尤其是在当前强调核心素养的背景下，要让学生形成关键能力，就必须让学生的英语阅读具有一定的深度，要让学生具有必备品格，就必须让学生在深层阅读中理解英语文化，并寻找东西方两种文化的最佳契合点。

总之，高中英语深层阅读在理论与实践两个方面同时具有推行价值，核心素养背景下的高中英语阅读教学需要向这种深层阅读迈进。

[1]黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程.教材.教法，2017（9）：85-90.

[2]黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究[J].教学与管理，2014（22）：48-50.

（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）