浅论图式理论在初中英语听力中的应用

王晴

听力理解不是简单地接收声学符号，而是听者根据已有图式和新图式达到新的构建意义的过程。将“图式理论教学法”运用于初中外语的听力教学，激活图式，构建引导图示，有利于增强教学的实效性。

1. 图式理论

图式理论认为，人们在获取新事物时，需要具备足够的背景知识，也被称作“图式”。通过理解吸收等内化的心理活动将这种大脑中存在的已有图式与新事物相结合，从而形成一种新的图式。这种新图式又会进一步调整，完善自身的认知系统。

2. 图式理论在听力理解中的作用

在图式理论中，听力理解的信息加工分为：自下而上（bottom-up processing）以及自上而下（top-down interpretation）的處理过程。

“自下而上”是一个由细节到整体，注重细节特征的过程，指的是在听力理解过程中，人对于所听到声音的解码遵循一定的顺序性，即由低级到高级，先解码字词而最终获取整体信息。也就是说将读音、语调因素解码后连接成单词、短语，短语再到词法、句法、篇章。这也就是在听力考试中必备的语音、词汇、语法三要素，是决定听者听音效果的重要因素。

而“自上而下”由整体到细节，注重背景知识的过程。在这种模式下，听者捕捉到新信息，激发其背景知识，借此来弥补语言知识在听力中的不足。它强调了长时记忆中的背景知识在听力理解中的重要性。在听音的过程中，猜测保存在短时记忆中的信息，用长时记忆的背景知识来检验和证实，借此正确理解听力篇章内容。听力理解的过程中这两种模式共同作用，既可以克服语言上的障碍，又可以克服文化上的障碍。

综上所述，听者的理解水平与图式密切相关，所拥有的图式内容越丰富饱满，理解越深刻，反之则会发生理解偏差和障碍。

3. 图式理论在听力教学中的应用

教师在听力授课时，要在图式理论的指导下帮助学生构建知识体系，在教授专业知识的同时激活图式，帮助学生建立引导图式。

3.1 激活图式

中学生的知识储备和生活经验与听力材料相对应的图式会形成联结，储存于大脑中。在进行听力活动时，教师可以利用问答活动，来启发学生预测即将听到的内容，帮助学生激活背景知识图式。例如，在讲解2017年河南卷中考听力试题13题时，设问是“Question：What are the two speakers？”通过选项，学生可以预测这道题问的是人物之间的关系，同时在脑海里建立起与该选项相关的词汇网，若听到“darling”就可以判断为情侣或夫妻关系，听到“Can I help you？”就可以判断为顾客和服务员之间的关系等等。

教师积极指导学生利用自身已经掌握的图式，理解吸收输入的信息，在新旧信息交融的过程中，及时调整自身的图式结构，有选择地投放注意力，及时筛选有效信息，有利于帮助学生理解听力材料。

3.2 构建引导图式

以学生已有图式为基础来进行引导图式的构建，要根据材料内容，题材和难易程度对材料进行创造性的加工处理，借此分别构建与材料相适应的引导图式。引导图式包括词汇图式和问题图式。

其一是词汇图式。学生开始进行听力训练前，教师可以根据文章内容启发学生，激励学生建立一个与文章内容密切相关的词汇网。比如放音之前，老师可以用这样的句子引入：“This passage mainly tell us the life in big cities”，直接引入主题后，然后再黑板上建立出一个包括subway、shapping mall、traffic jam、avenue、modern等生词的词汇表。教师也可以鼓励学生根据文章主题小组讨论出相关词汇补充在词汇网上，然后再开始听录音，或者不直接告诉学生听力的主题，让学生通过教师给出的词汇网信息来推测主题。

其二是问题图示。听音后，教师通过提出问题，布置复述任务等，让学生对输入信息进行回顾与总结，激励新图式储存到长时记忆中，借此来扩充头脑中的图式，为以后的学习打下基础。例如，对于情节性较强的故事，对话等听力材料，其内容的呈现可以由老师进行5W+1H问题图式的提问，即：Who—When—Where—What—Why—How，形成问题框架。这种方法能使学生的想象力得到最大的发挥，提高学生听力理解的正确率，也可以加强学生听力的自信，增强课堂的参与度，调动学生学习的积极性。

4. 结束语

听力理解是听者利用脑海中已有图式和新图式进行构建交叉作用的过程，而不是简单地接受声音信号。因此，英语教师应改进听力教学方法，巧妙地记录初中生应有的图式知识，减轻学生听前负担，积极引导学生构建新的图式，丰富学生的听力背景知识，巩固他们现有的图式。

[1] 中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2000.

[2] 陈香.图式理论与大学英语听力[J]. 云梦学刊. 2003（1）： 113-115.

[3] 黄燕，尹黎.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J]. 校园英语， 2014（25）： 27.

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）