在实践中感悟师幼关系

叶思思

摘 要：幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，幼儿入园适应能否顺利过渡，将影响幼儿未来的心理发展。其中教师与幼儿之间的关系在这整个过程中，起着非常重要的作用。如何正确处理师幼关系，让幼儿将自己当成可信赖的朋友，可倾诉的对象，是我们作为教师应该思考的。

关键词：幼儿园；师幼；教育；保教

一、关注幼儿生活，给幼儿以母爱

“保教结合”，是幼儿园教育的内容，也是幼儿教育的原则。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，幼儿入园适应能否顺利过渡将影响幼儿未来的心理发展。作为教师，应给予母亲般的关怀，从幼儿的生活護理入手，逐步建立依恋感。

保教工作是幼儿园一切工作的重中之重。对于不同年龄段的幼儿，教师应以不同的方法去感染他们。刚开学的几天，宝宝班里总是会传出很多哭声，由于孩子年龄比较小，刚刚进入幼儿园，在各方面都还没有适应，幼儿园对于他们来说是一个陌生的环境，所以难免会产生恐慌。这个时候，教师应以妈妈的形象出现在孩子的面前，将哭闹中的孩子轻轻拥入怀中，为其擦掉眼泪、鼻涕，安抚他们，让他们觉得幼儿园与家里一样，也可以得到像妈妈一样的照顾。到了午饭时间，由于刚入园的孩子还不具备很强的自理能力，在家习惯依赖家长的幼儿在园午餐时往往又会产生焦虑，这时候老师替代了父母，将饭与菜一口一口耐心的喂到孩子口中，对于挑食的孩子，允许他少吃一点不喜欢的菜，在以后的生活中逐步增加，慢慢改正习惯。对于其他年龄段的孩子，虽然已经适应幼儿园的基本生活了，但老师关爱一点不能缺少，如遇到幼儿生病时，要给予更多的关注，不时询问他有没有不舒服感觉，使孩子真切的感受到老师像妈妈，幼儿园像家。我认为，作为一名教师不应该仅仅停留在知识传授上，而要对孩子倾注爱，用母爱的真情来激发孩子、引导孩子，这样才更加有利于孩子身心的健康发展。

二、有序组织教育，给幼儿以师爱

学习活动是幼儿在园的主要活动之一，是教师有目的、有计划地引导幼儿学习探索的过程。教师应作孩子的榜样，掌握丰富的知识技能，与孩子之间积极地相互作用，才能更好的发挥学习活动的作用，体现学习活动对幼儿身心发展的重要价值。作为教师，应该平等对待每个孩子，不分好差，不分贫富……不抱有偏见。因材施教，但又要排除偏爱因素。作为教师，在开展任何形式的活动都要给不同的幼儿表现的机会，让孩子们真正的认识到每个人都是最好，都是教师最爱。例如在音乐活动中，应给予每个幼儿表现自己的机会，请幼儿表演的时候，根据时间的宽裕性，可多请几名幼儿。而对于一些平时不太善于表现自己的孩子，教师应给予更多的关注，可邀请几个同伴，与其一起合唱，或是教师带领其一起唱，增强信心。在课堂中照顾到每个幼儿，使每名幼儿都感受到自己的价值，真正做到公平、公正。

在课堂中，总会有一些孩子调皮，坐不住。作为教师，不应该是简单、严厉的批评，而是应倾注多一点的爱，做的不好的地方，应及时指出，鼓励其改正。而好的方面，就应该及时肯定，并且在全班幼儿面前表扬，让他发现自己的闪光点。其实孩子是很在意老师的评价的，当他们感受到老师的爱时，就会获得心理上的满足，并且在这些满足中发展了自我价值感，从而激发了上进的信心。

把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，重视培养和发展幼儿的个性是教师责任。户外活动是幼儿在一日活动中的重要组成部分，例如拍皮球，看似好像是一项简单的运动，但幼儿的创造力与想象力是积极丰富的，在自由玩耍的时候，不难发现有些幼儿将皮球变成了“货物”，进行运输，还有些将球变成其他一些物品，进行游戏，教师对于这种现象，切不可加以干涉，应及时鼓励，并在活动结束后的谈话中进行交流，请幼儿相互介绍自己的新玩法，这样对幼儿会是很好的鼓励。还有在美术活动时，要尽可能给幼儿创造自由想象的空间，而不是让其学着教师的样子依样画葫，对于幼儿的创作，教师都应给予积极的回应与及时的鼓励。幼儿在园内，我们的教育应该在普遍发展幼儿各种智能的基础上，着重发展其个性、特长，每个幼儿都可以成为具有创新精神的人才。

三、参与幼儿活动，给幼儿以友爱

新《纲要》提出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教育活动的目标不应该停留于说教的层面，让孩子在被动的情况下接受目标，而应该让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动力。游戏活动时，教师是一个引导者，带领幼儿进行活动，在老鹰捉小鸡的活动时，教师扮演成鸡妈妈，将老鹰档在外面，保护身后的一群小鸡，这就像生活中妈妈照顾自己的孩子一样，很自然的就将自己与孩子融为一体。

教师要树立自己的美好形象，塑造人格魅力，也要提高业务水平和道德修养，使幼儿自然感觉到，教师是学习的典范，从而自发生成对教师的敬重和崇拜，同时教师又注意与幼儿平等相处，尊重幼儿人格、关心爱护帮助学生、虚心听取幼儿意见（包括批评意见），使幼儿感到老师不光是他们学习的引导者，更是他们的好朋友。敢向老师吐露心声，积极配合老师工作。

师幼之间良好的关系是以情感为基础的。幼儿与教师不是服从与权威或自流与放任的关系。幼儿与教师在交往共同体中是以绝对平等和相对独立的两类主体而相互作用。和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创新性，有利于幼儿个性的社会化发展，因此，教师要把幼儿当成平等的独立个体，热爱并尊重每个孩子，利用一些教育教学艺术，实施于整个教学之中，如：用赞许的眼神，亲切的言语，表示对他们的喜爱。

教师与幼儿之间是平等的关系，没有高低之分，教师应该做幼儿的知心伙伴。《纲要》明确指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流”，“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答。”下课的时候，教师围坐到小朋友的位子上，与他们一起讨论双休日的去处，或是电视上看到的有趣的事情，使教师与幼儿建立良好的关系，融洽了师生的感情，但幼儿所认知的事物和知识较少，常常出现个别不善交流，性格内向的幼儿，他们与幼儿之间、教师之间的磨合较慢，因此，教师要放下师道尊严的架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花，主动、积极地参与幼儿的活动。如与他“咬”耳朵、说悄悄话、交流看法；把他轻轻抱着，激励他。让每个幼儿均把教师当成可以说悄悄话，拉着手做游戏的贴心伙伴。

新《纲要》十分强调人的教育，突出以人为本的教育。教育以人为本——尊重人性人格，发展个性特长，培养全面的人才，倾注温暖的人才情怀；教师以幼儿为本，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。因此，我将贯彻《纲要》精神，尽职尽则，把自己全部的爱奉献给孩子，为幼儿的明天献出自己的一份力量。让孩子们都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《幼儿园工作规程》

[3]《幼儿园管理条例》