低年段识字生活化教学的实施与研究

李锦群

【摘要】作为主要的基础性学科，语文水平的高低对于学生以后的学习和发展具有十分重要的影响，良好的语文素质也是学生综合素质的直接体现。识字是语文学习的第一步，也是学习语文的基础。本文在深入分析低年段识字教学特点的基础上，较为详细地阐述了识字教学生活化的实施对策，希望能够在一定程度上起到提升教学质量的作用。

【关键词】低年段；识字教学；生活化；实施策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

识字是学习语文知识的基础，良好的识字教育对夯实学生的语文基础，更好地进行后续学习，具有较为明显的作用。但是从当前的教育发展形势来看，低年段的识字教育过程中还存在或多或少的问题，这些问题成为制约学生语文综合素质提高的主要障碍。另外，低年段的学生教育具有一定特殊性，学生年纪较小，应该采取具有针对性的、适合低年段学生的教学方式，只有这样才能达到预期的教学目的，帮助低年段学生更好地掌握文字知识。总体来看，在低年段识字教学中，可以从以下几个方面采取生活化教学措施。

一、低年级识字生活化教学的重要性

随着国家对基础教育的重视程度越来越高，小学低段教育逐渐受到越来越多的关注，对语文学科来说，低年段正是打基础的阶段，如果识字教学的质量不高，那么将对学生以后的深入学习产生较大的不利影响。生活化教学的运用，可以有效消除学生对语文知识的陌生，帮助低年段学生更好地理解和学习文字知识。因此，深入分析生活化教学在识字教学中的运用方式，对促进低年段教学质量的提升具有十分积极的理论价值和现实意义。

二、应用生活化教学开展低年级识字教学的措施

借助生活化教学模式的开展，能够将低年级识字教学和学生的生活有机结合在一起，增强教学生动性和形象性，辅助学生对汉字知识的学习，所以小学语文教师要结合生活化教学进行深入探索。

（一）运用生活化教学激发低年段学生的学习兴趣

对于低年段学生来说，语文学科尤其是识字教学具有一定的复杂性，所以在学习过程中难免会遇到各种各样的问题，由于低年段学生的心智尚未完全成熟，爱玩是他们的天性，所以学生很难长时间将注意力集中在同一件事情上，因此，语文识字这种相对较难的课程很容易使学生失去学习兴趣，影响后续教学的顺利进行和综合素质的全面提升。针对这一问题，老师应该及时采取有效的教学策略，培养低年段学生的学习兴趣，激发学生的文字学习热情。语文知识包罗万象，有时也相对枯燥，但是绝大多数的语文知识又与生活密切相关，文字教学更是如此。所以，在低年段识字教学实践中，老师可以利用文字知识与现实生活密切相关的这一特点，采用生活化的教学情境，帮助低年段学生更好地认识和理解文字。具体来说，在教学过程中，老师在讲解一个全新的文字知识点过程中，可以首先利用一个或者几个生活中常见的例子来引出将要讲解的内容，并且在讲课过程中注重与现实生活的关系，不断联系生活实际，使日常生活与教学内容融为一体，这样低年段学生在学习过程中就不会觉得枯燥和乏味。

运用这种生活化的教学形式，还可以帮助学生更好地理解学习语文的重要意义，让学生知道语文知识在实际生活中的重要性，从而展现出语文学科的价值，也可以使低年段学生在运用所学知识解决生活实际问题过程中逐渐体会到一定的成就感，从而激发学生的学习热情，构建高效的识字教学课堂，从而提升語文识字教学质量。

（二）通过生活化教学培养低年段学生的识字能力

在开展低年段识字教学过程中，培养学生的学习能力也是十分重要的，而当前的教育体系下，在培养学生学习能力方面却存在一定问题。在传统的低年段教育过程中，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。在学生学习过程中，掌握相应的知识只是其中的一个方面，学习能力才是学生培养的目标和关键，也是开展识字教学的基础。在素质教育的背景下，教学大纲也不止一次强调，要将学生的智力培养和学习能力培养贯穿在教育的始终，让学生真正掌握自主学习的能力，形成自主学习意识。在新课程背景下，老师应该对低年段学生学习能力的培养引起足够的重视，因为只要学生的学习能力提升了，语文成绩自然就会提高，而且对于学生以后的深入学习也将具有十分积极的影响。具体来说，在教学实践中，老师可以采用生活化的教育策略，启发小学生开动脑筋，引导小学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为语文识字课堂的主人，解决低年段学生在思考过程中存在的问题，使学生逐渐学会问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，培养学生的学习能力，营造良好的语文识字教学环境。

比如老师在教学生认识“雨”这个字时，就可以采用生活化的教学形式。具体来说，老师可以利用现代多媒体技术，将和“雨”有关的生活中内容制作成多媒体课件，然后让低年段学生在课上观看，在此过程中，老师还可以适时向学生讲解雨水形成过程以及成因，也可以给学生讲一些和雨水有关的故事，只要采用的形式接近生活，让学生不会感到陌生就可以，这样学生不仅能够深刻记住“雨”字，而且对雨水的形成过程、演变方式以及相应的文学故事也会有一定了解，这些故事本身就具有一定的趣味性，可以有效吸引学生的注意力，使低年段学生积极参与到课堂教学中，从而提高识字教学的质量。

（三）借助生活化教学对识字教学进行拓展延伸

识字教学过程中，老师不能仅关注学生对文字知识的掌握程度，应该在讲课过程中注重学生语文学习能力的培养，因此，语文教师可以在学生已经掌握基础知识的情况下，深入挖掘教材内容，立足课本知识进行适当的扩展和延伸，帮助学生了解文字知识的演变过程和认知规律，构建起一个较为完整的语文知识体系，适时地开展生活化教学。这样不仅能够使学生更好地认识文字，而且长此以往，将会让学生逐渐形成对文字的认知能力，构建高效的识字教学课堂。

例如教师在对“火”“山”等象形字进行讲解过程中，就可以联系学生的生活实际，让学生回想生活中真实的场景，并借助多媒体视频让学生直观地观察“火”和“山”，并以三维动态模拟的方式将“火”“山”的实物转变为甲骨文的情况展示给学生，让学生了解象形文字的形成和变化。在此基础上，教师为学生提供一些与生活中真实场景相关的文字，让学生猜想汉字的形成和演化过程，如“木”“日”“田”等字的形成和演化过程，让低年级学生对汉字知识形成形象的认识，辅助学生对汉字的认识和理解。如此，就能够借助生活化教学对教学内容进行拓展和延伸，在丰富识字教学内容的基础上为学生更好地学习汉字方面知识创造条件，也有效促进学生语文素养的培养，为学生的未来全面发展奠定坚实的基础。

三、结语

生活化教学形式在低年段识字教学中的运用，对激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的文学素养具有十分积极的作用。在小学低年级语文教学改革实践中，语文教师应该正确认识生活化识字教学的重要性，并结合生活化教学理念不断创新和改进教学的方式，从而促进低年段识字教学质量进一步提升。

参考文献

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[2]梁梦园.让低年级学生尽享“生活化”识字的乐趣[J].少儿科学周刊（教育版），2014（2）.

[3]杨晶.趣味识字——让识字的外延等于生活的外延[J].读写算（教育教学研究），2015（40）.

（编辑：张驰）