初中语文作文作业研究

王琴

【摘要】“得作文者得天下”，教育界的这一传说不言而喻地表达出了作文基于学生学习的重要性。写作过程就是学生运用所学知识、文字储备将语言再加工、重新编排的过程，既是对学生文字运用能力与语言整合能力的检测，也是各学科拓展的奠基之路。初中阶段，语文作文教学尤为重要，就教师层面而言，如何布置出引发学生思考、引导学生创新思维的作文作业，是语文教学的一个重难点环节。本文将就初中语文作文作业方面进行分析与探讨。

【关键词】初中；语文作文；作业设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、当前初中语文作文作业设计中存在的问题

作业是学生温故知新、创新思维的重要途径，也是教师进行教学反思，完善教学效果的一个有效手段。初中阶段，学生面临中考，升学备考压力倍增，语文科目是文科科目的重要组成部分，作文作为初中语文科目的半壁江山，其教学重要性不言而喻。作文课堂对学生的文字要求较高，因而也考查教师自身的作文课堂教学能力。作业作为作文课堂的必要成分，应有效设计引起教师与学生的共同关注。但当前我国初中语文作文课堂中，作业设计存在一些问题，严重制约着学生作文水平的提高与文学素养的训练。

（一）思想禁锢、重阅读轻写作

在语文教学中，重阅读轻写作是较为普遍的一个现象。一方面，教师将阅读与写作混为一谈，认为教学的重点在课文阅读解读，并不开辟独立的作文课堂进行讲解，而以阅读教学主导语文课堂。这在潜移默化中影响了学生对作文的认知程度，认为作文不重要，甚至无心放置更多时间钻研作文。另一方面，初中课时紧张，作文教学时长不足的情况下，教师从阅读教学中延伸作文写作的技巧，要求学生举一反三应用教材经典文章中的字词结构、段落分式，但初中阶段学生的遣词造句能力尚且薄弱，语言储备缺乏，无法从仿写中启发灵感，也并不能真正在举一反三中强化写文造句的训练。

（二）脱离实际，缺乏有效指导

当前初中语文作文作业布置脱离生活实际的问题较为严重。比如谈理想，素材的选择为人民服务、当宇航员等无法融入当前情感与生活环境，因此文章并无个人特点，只是一味复制经典作文的素材案例，内容浮夸，并不能真实反映学生自身的情感态度。此外，学生在校学习中，教材是主要的学习工具，课外阅读相对有限，文字积累甚少，写作中使用的语言苍白无力，枯燥无趣，既没有从生活环境出发，畅所欲言，也没有将学习成果运用于生活实践，作文课成为编造语言、应付作业的一个形式。一个完整的作业设计，不仅仅只包含题目，也应该涵盖写作上的指导。而我们学校的日常作文练习主要以命题式作文为主，应试考试中的作文也只呈现了部分主体材料，学生无法从中获取写作注意事项，跑题偏题错误层出不穷。

（三）内容狭窄、忽略思维培养

与课堂教学无差别的是作业设计也需要做好因材施教。布置难度差异有别、要求新颖、丰富多彩的作业，是体现作文个性化教学的重要环节。然而当前初中语文作文作业的布置千篇一律，内容狭窄。初中阶段，教师的教学任务繁重，往往一人带多个班级，而班级之间、班级内部学生的知识能力与学生水平参差不齐，但作文作业布置中并没有考虑到不同学生的个体差异，布置同样的作业。一方面，学生对所需完成的作业没有自主选择权，只能被动写作，主观上甚至会对作文产生排斥心理，并不利于作文创作。另一方面，初中阶段的命题与半命题作文大多局限在“小我”的范围，比如2017年全国中考作文题目有《习惯》《邻居》《我家的节日》《----让我怎样感谢你》《我不后悔》等，作文立意多选择学生的自我成长与情感表達，命题视野相对狭窄，不利于学生的思维培养。

二、初中语文作文作业设计的有效方法

（一）增强趣味性，设计类型作业

初中阶段，是学生语文知识储备与认知水平快速发展的一个时期，这一阶段，学生间的个体差异显著，面对语文学科尤其是难度较大的写作创作，思维迥异，主观能动性极强。传统的千篇一律的命题式作文让学生的思维僵化，而自由发挥的文章又毫无头绪无从下手，这需要教师发挥写作教学与作业布置的主导作用，设计不同类型的作业，增强写作过程与写作类型的趣味性，以提高学生的写作积极性。比如可以布置实践性作业。初中阶段，观察自然、观察生活也是学习语文的一个重要组成部分。教师可以要求学生观察校园内的植物生长、校园建设或是生活行为，从感悟自然与感悟生活中表达想法，组织语言，写作成文。也可以布置选择性作业。布置如《生活，是一面镜子》《顺风与逆风》等命题，不框定作文格式，请学生自由发挥，运用记叙文、议论文等不同格式完成写作。

（二）清晰定位，充实教学内容

新课程标准对初中语文作文写作提出要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，同时应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。写作教学与阅读教学一样，需要教师精准的课堂定位，明确树立写作课堂的教学目标。比如在写作课堂中，应精选教学内容，根据学生的认知水平，教学不同的写作技巧与作文方法。其中，应明确内容的重要性，避免出现形式大于内容，为形式而填充内容的教学策略。教师可以借鉴国内外优秀的作业设计，比如香港中学会考的开放性题目：“在你上学期间，你细细琢磨过许多人，请回想其中一位你曾细细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请用例子和细节来支持你的观点。”这种自由发挥的作业设计与我们日常练习有所不同，文章创作由面到点，具体到了特殊细节，更容易使学生明确写作要求。鲁迅先生曾经说过教学生如何开头、结尾、刻画人物等等没有用，应该让学生先写，之后再讲。教学写作技术，可以从学生的成文解读入手，分析班级学生不同作文中的遣词造句、语法、修辞、逻辑和语言。教学文章格式则可以运用对比教学，赏析不同分数段的中考真题例文进行剖析、比对，让学生真实地感受不同格式、不同段落对成文的影响效果。针对不同的教学内容，当堂可以布置相应的训练作业。

（三）因材施教，分层作业量

难度过大或过小的作业不利于学生写作水平的提高，作业难度应适中。面对不同成绩的学生，一刀切作业很容易加重优等生的作业负担，挫伤后进生的学习积极性。教师应该分层作业量，设计符合学生能力水平的写作要求，在保证学生能够按进度完成的情况下，有序地拓展学术进步空间。比如可以将所授班级的学生分为优等生、中等生与后进生三个层次，然后在作业达成目标中设置不同的要求。对优等生而言，写作记叙文需达到立意深、构思巧，中心突出，字数为600—800之间。而中等生则需具备中心突出、内容充实、语言生动等要求。后进生的语言组织能力与文学素养积累相对较弱，满足符合题意、结构清晰、字数达标的基础即可。在同等课时里，可以要求优等生、中等生完成整篇作文，而后进生可以写作片段作文。作业分层、时间分层、难易适中是充分考虑了整体学生的知识能力作出的教学调整，教师应综合考查班级学生的实力，不断调整完善，尊重学生之间的个体差异，制定符合学生能力水平的作业策划，以培养不同学生的作文能力。

三、结语

本文就初中语文作文作业方面进行了分析与探讨。当前初中语文作文作业设计中存在如思想禁锢、重阅读轻写作；脱离实际，缺乏有效指导；内容狭窄、忽略思维培养等问题，制约学生的写作水平。教师需改善作业设计，可以从增强趣味性，设计类型作业；清晰定位，充实教学内容；因材施教，分层作业量等方式出发，创新作业设计，提高学生的写作积极性。

参考文献

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（编辑：马梦杰）