借助教材之本，有效拓展课外阅读教学

谢少容

【摘要】新课程的一个重要理念，是鼓励学生在课内外大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力。在常态课堂里，借助课文的各种资源，学生在课堂上习得一些读书方法，并将这些方法熟练运用到课外阅读中去，由课内带动课外，以课外丰富课内，形成课内外相互补充、相互促进、有效融合的链接式阅读。本文在“借助教材之本，有效拓展课外阅读教学”方面进行阐述：一、借助课文内容，带动相应阅读；二、利用课后资料，培养自主阅读；三、由节选带动一本，指导分层阅读。

【关键词】借助；教材；拓展；阅读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文课本是学生学习的主要材料，在阅读教学中要抓牢书本，与教材同步，借助课文中的写作方法、思想内容、情感情境或语言形式，在教学环节中带动一段、一篇或一本与本课相关的、有价值的课外文章，实现从文本中增加阅读量，有效拓展课外阅读教学。

一、借助课文内容，带动相应阅读

教材中的每篇课文都是根据各年级的学习目标、学生的发展特点编排的，它具有代表性、特色性，是阅读的精华。在研读完这些课文后，可以带动一些与之相对应的课外阅读。

《自己的花是让别人看的》一课的教学目标是：联系上下文与生活实际体会含义深刻的语句，了解德国风情特点。在品读“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”这句话时，我指导学生联系上下文理解“这一种境界”是指“人人为我，我为人人”，在生活实际中，有哪些“人人为我，我为人人”的事例？完成了这个教学目标后，我选择《美国人的读书态度》进行课外阅读练习。

文段：如果家里有人打麻将自己就不能看书，这样的借口实在太牵强了。一个真正肯读书的人，不要说旁边有人打麻将可以看书，即使旁边有人打架也照样可以看书。

（1）联系上下文“这样的借口”在文中是指 。

（2）你在学习中遇到过不便读书的情况吗？你是怎样处理的？

（3）美国人将读书作为生活的一部分，请你在文中找一句美国人读书态度具体表现的句子，并抄下来。

通过联系上下文，联系生活实际，摘抄优美的语句，学生了解到美国人读书的态度，在课外阅读中落实了本课的教学目标。《人物描写一组》是学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，可以出示几个人物描写的片段，让学生阅读、判断，又可以拟几个情景写一个片段，用上人物的动作、神态、语言的描写，使人物形象更生动更真实，学会感悟人物描写的作用。

课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行，由课内带动课外。研读课文之后，选取与本文相符的课外阅读，延伸“阅读点”，及时丰富、巩固、拓展与文本相关的内容。学生学有所依，在课内和课外阅读中扎扎实实落实教学目标，有效拓展课外阅读课堂。

二、利用课后资料，培养自主阅读

课文的后面安排的“资料袋”和“阅读链接”，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，加深对课文的理解， 指引師生怎样融合课文进行拓展性阅读。学习这些课后资料可以给出阅读要求，以小组交流学习的形式，通过比较、归纳、积累的方法拓展阅读，培养自主阅读。老舍写的《猫》课后链接了周而复和夏丏尊描写猫的片段。在教学中，可以从内容、写法、表达效果上设计表格，指导学生以小组学习的形式进行阅读、感悟、对比。学生知道了同样是写猫的文章，三位作家选取的角度不同，写法不同，但同样表达了对猫的喜爱之情。在比较阅读中感受不同写法不同作家的不同韵味，既可以开阔眼界，活跃思想，认识更加充分、深刻，又可以把握文本特点，分析其相同点和不同点，提高鉴赏力。

有些教材上提供的资料袋篇幅较短，这为学生自己动手，收集整理更多资料，形成自己的资料袋提供了空间。学生阅读完资料袋后，可以根据学生的意愿，鼓励其通过查阅课外书或网络等形式，查找有关知识进行积累。如《蜜蜂》有关酿蜜的知识；《玩出了名堂》有关微生物的种类和作用的知识；《给予树》有关圣诞节的知识。学生共同交流，进一步丰富资料袋的内容。教师不但要关注知识本身，更要多关注收集整理信息的过程和资料的合理使用。教师给每个孩子提供一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳入。

这种以讨论交流形式来学习课后资料的方式，能够充分发挥学生的主观能动性，留给学生充足的时间，让他们去自主阅读、体验、感受、思考、交流，取长补短，获得知识，体验成功。在这个过程中，教师的作用主要是点拨、引导，带领学生在自主中学会阅读，并使之形成能力，化为习惯。

三、由节选带动一本，指导分层阅读

阅读名著对于增益智慧，提升语文素养有着举足轻重的作用。教材编排部分章节名著，就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。但是，名著里的篇章长，人物多，学生阅读会有难度，因此，我采用由节选带动一本的方式，指导学生分层阅读。

我指导学生三次品读《水浒传》的方法，学生尤为喜欢。第一次是读情节。通过读前言，粗略读故事，整体感知《水浒传》的主要内容。第二次是品读描写。通过读人物的外貌、动作、语言、神态、心理，感受人物形象。第三次是摸索人物的灵魂。通过分析、理解、评价人物形象，提升对人物形象的概括。

这种由节选带动一本，分层阅读的方法能更易实践读懂文本。学生每读一次，都会有不同的感受，一次比一次深刻，达到化繁为简的目的。

综上所述，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，相辅相成。在常态课堂里，借助教材之本，有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外阅读的方法，有效拓展课外阅读教学。

（编辑：郭恒）