浅谈小学语文教学中培养学生阅读能力的途径

张莉

【摘要】由于小学生的生活经验及阅历有限，所以他们了解新知识的主要方式是阅读，尤其在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是激发学生学习兴趣、扩大学生知识面、开阔学生眼界的有效方法，更是提高小学生其他学科学习能力的关键措施。因此，在小学语文教学中，教师在为学生传授基础知识的同时，还应加大阅读能力的培养力度，以便帮助学生掌握大量的语文阅读方法与技巧，最终大幅优化学生的阅读能力。本文就小学语文教学中培养学生阅读能力的途径，进行了细致的研究。

【关键词】小学语文；阅读能力；培养途径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读能力是小学生应该掌握的一种基本的、重要的能力，其是学生综合素质高低的核心衡量指标。特别是对二、三年级的学生来讲，他们已经掌握了较多的汉字，可以借助阅读的途径更好地了解丰富多彩的外部世界。从某种层面上来讲，小学生阅读能力的高低，与其学习能力的高低、学习效果的优劣之间成正比关系。基于该原因，新课改理念也将培养小学生的阅读能力当成小学语文教学的重要目标。但是，当前部分小学语文教师尚且没有深入了解阅读能力对小学生成长的重要性，再加上没有摸索出有效的教学方法，这就阻碍了学生阅读能力的快速提高。那么，在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力，是教师应该研究的重点问题。

一、营造教学情境，调动学生阅读积极性

浓厚的阅读兴趣是有效培养小学生阅读能力的条件与保障。在小学语文教学中，教师应结合学生的生活经验、认知规律、年龄特点及教学内容等因素，有针对性地营造出新奇、有趣、真实的教学情境，使得学生都能在和谐、轻松的教学气氛中产生浓厚的阅读兴趣，以便触动他们的心灵，从而显著提高教学效率。在二、三年级的阅读课程教学中，语文教师应借助实体情境启发学生深入观察，让他们更加深刻地掌握教材内容。特别是在阅读一些常识性的篇目的时候，教师应主动营造出逼真的阅读情境以充分激发学生的阅读积极性。比如在学习人教版小学语文教材二年级下册《找春天》及三年级上册《秋天的雨》这两篇课文的时候，教师就可为学生创造条件让他们亲自到大自然中体会课文情境，借着真实而有趣的体验活动激发学生参与阅读课程的兴趣。相信有过这样的亲身体验与观察经历之后，学生再阅读课文的话，就会将自己的真情实感融到阅读过程中，有利于对教材内容的透彻理解。另一方面，在小学语文阅读课堂上，教师应把新课改理念当成指导思想，充分彰显自身的教学指导价值，用声情并茂的语言为学生营造出生动的阅读课情境，让学生可将全部注意力集中到阅读过程中来。比如在学习人教版小学语文教材二年级上册《风娃娃》这篇阅读课文的时候，教师就可借助多媒体设备为学生播放课文内容对应的影像，利用有感情的、形象化的语言对视频内容进行描述：“瞧！这就是我们好心而又有点儿傻气的风娃娃，它有一副热心肠，而有时会因好心办了坏事情，那么风娃娃怎么做才能愿望成真呢？”借助教师设置的这一悬念，及其学生强烈的获得问题大胆的好奇心，从而使得他们都能更加积极地参与到课文阅读活动中。

二、重视学法指导，帮助学生掌握阅读法

俗话说“磨刀不误砍柴工”。同样的，在小学语文阅读教学中，教师应经常教授学生一些有效的阅读方法，以推动学生提高阅读效率与效果，最终快速提高学生的语文阅读能力。因为小学生的理解能力、思维能力及阅读经验较为缺乏，所以教师在教授学生阅读方法的时候，不可把抽象的方法生硬地抛给学生，应该在日常教学中重视学法指导，使得学生在长期的阅读过程中主动发现阅读规律与技巧。这就需要语文教师结合教材内容的具体特点，有针对性地创设思维情境，让学生在生动情境中获得最佳训练时机，适时对他们进行指导，从而充分发挥学生的主观能动性，最终使得师生在共同讨论中获得更为有效的阅读方法与措施。比如在学习人教版小学语文教材三年级下册《燕子专列》这篇阅读课文的时候，为了让学生更好地理解“专列”的特殊意义及有效培养学生爱护动物、与环境和平共处的思想与意识，在实际的阅读教学中教师应启发学生思考下列問题：为什么会有“燕子专列”？“燕子专列”表现了什么？我们该怎么做才能预防类似情况的出现？借助提出关键问题的形式让学生学会把握阅读文本的重点内容，使得他们的阅读活动更具目的性与针对性，帮助他们理清阅读思路，从而显著提高学生的阅读效率，最终使得学生能扎实掌握阅读类似文章的阅读方法与技巧。

三、把握点睛之处，促使学生领悟文本内涵

通常情况下，小学语文教材中选编的所有文章都有点睛之处，无论是几个词语还是一段话，都可解释文章的中心主旨及作者的写作目的，从而激活学生思维以推动他们全身心投入到阅读教学中去。因此，小学语文教师在日常的阅读教学中，应深度解读教材内容，精准捕捉点睛之笔，以指导学生开展高效阅读，借助让学生在具体阅读过程中找出关键句子、词语等的方式，使得他们都能对课题有更明确的理解，以不断提高学生的理解能力。比如在学习人教版小学语文教材三年级下册《珍珠泉》这篇阅读课文的时候，由于该篇目描写的主要是珍珠泉的魅力及神奇景观，表达了作者热爱家乡的思想与情感。在实际教学中，教师可借助以读代讲的形式引导学生深入阅读。在正式阅读之前，教师可为学生提出如下问题：“找出描写珍珠泉景色的句子与词语”“分析这些句子与词语表现了珍珠泉的哪些特点”。此时，学生就可带着问题有目的性地开始阅读课文，这就会使得他们更有针对性地品读课文，更加用心地总结文本中心主旨。学生阅读教材之后，很容易就会找出“水泡”“光斑”“泉水”等词语，还有“这是一潭深绿的泉水”“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊”等句子。在此基础上，语文教师就可引导学生深入理解这些词语与句子，从而使得学生对珍珠泉的特点有更细致的把握，就可让学生在再次细读课文的时候有置身其中的感觉，完全陶醉在珍珠泉的美景中。另一方面，在小学语文阅读教学中，教师还应借助重点词语对比的形式，引导学生领悟与体会文中角色的特点，这也是激发学生阅读积极性、优化学生阅读水平的有效措施。比如在学习人教版小学语文二年级上册《笋芽儿》一课的时候，教师就可让学生对比笋芽儿在生长过程中遇到泥土、石头、树根、草根时候的表现，启发他们思考“仍”的妙用，从而使得他们对笋芽儿的特点有更好的了解，最终将其优点当成自己学习的目标。

四、以质疑为载体，引导学生深入阅读

质疑是引发深入阅读的原动力，因此语文教师应将学生的质疑当成突破口，调动学生的求知欲，指导学生进行深度阅读。在实际教学中，教师可借助恰当的问题启发学生质疑，以激活学生思维自主开展阅读活动，使得学生在自主探究的过程中获得问题的答案，这就可让学生更好地把握文章中心思想，有利于学生口语交际能力的提升，从而使得他们更加透彻地理解教材内涵。比如在学习人教版小学语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇阅读课文的时候，学生们在阅读课文之后，都会被雷锋叔叔的事迹所感动，但是没有真正掌握课文的内涵。此时，教师就可趁机提问学生：雷锋叔叔已经离开我们好多年，我们该去哪里寻找他呢？该问题一提出就会引起学生质疑，语文教师应把握机会指导学生重新细读课文，然后师生一起寻找问题的答案。语文教师应指导学生深入分析课文最后一部分的意思，使得他们都明白我们应该向雷锋叔叔及生活中的雷锋式人物学习，都具有热心肠及助人为乐的精神，从而帮助学生更加透彻地领悟教材内涵。因此，在小学语文阅读教学中，教师应善于找出阅读文本中的“矛盾点”，引起学生的质疑，激活学生的好奇心，从而使得他们都能主动深入阅读教材内容，以便有更深刻的理解与体会。

总之，阅读是小学语文课堂活动中的难点与重点内容，其教学活动在提高学生理解能力、扩大学生知识面、优化学生写作能力等方面发挥着重大作用。因此，小学语文教师应大胆创新及深入研究培养学生阅读能力的有效途径，借助激发学生阅读兴趣、做好学法指导、把握点睛之处、巧妙质疑等途径，不断提高学生的阅读能力，最终显著提高小学语文教学效果。

参考文献

[1]卢艳玲.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].语文学刊，2015（23）.

[2]胡春亚.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写，2016（13）.

（编辑：马梦杰）