优化阅读方法，提高阅读的有效性

肖美燕

【摘要】当今社会人人不阅读，尤其是学生对阅读不感兴趣，更是不知道该读些什么。网络文化泛滥，垃圾文学作品越来越多，而对于初中生来说，他们还不能够明辨哪些书籍可以阅读，哪些不能阅读，就会出现阅读垃圾作品，不但对于写作没有提高，还会有一定的副作用。《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础，同时也对写作有一定的提高。

【关键词】名著导读；阅读 ；写作；兴趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”不难发现，阅读是发展学生思维能力、鉴赏水平，启迪智慧的最佳途径。现阶段，语文教材中有许多名著节选，这些古代文人智慧的结晶，是开启名著导读的金钥匙，以此为切入点，不仅能刺激学生的阅读欲望，也能提升学生的写作水平。通过一年的实践，得出以下几点经验。

一、巧用教材，适时阅读

初中生的自学能力较差，如果不是对阅读有痴迷的兴趣，不会自主阅读的，所以，老师要利用好在校的空余时间甚至课堂时间。比如初一课本中的名著导读《海底两万里》《繁星·春水》两部作品，非常适合学生阅读，我要求每位学生自己买这两本书，每天的午读时间便是我们班阅读的时间。学生一开始还静不下心，但是实施一段时间后，学生已经进入阅读的炽热化，不需要老师组织，能够做到自主阅读，也从中找到阅读的乐趣。除了中午的午读时间，我还根据阅读情况，适时挑选课堂的时间，让学生分享阅读，聊聊自己的读书心得。学生从中取得了快乐，并且拓展视野，读得越多，脑子里的素材越多，写作自然而然也就提高了。

二、实践探究，刺激欲望

为了帮助学生树立自主性阅读、终身阅读的学习观念，笔者建议可以给学生举办一些充满趣味的阅读活动。邓小平理论中提出“实践是检验真理的唯一标准”，让学生在实践活动中阅读探究，更容易调动他们的阅读积极性，也更容易勾起学生阅读名著的兴趣，从而转变学生的阅读观念，由“阅读”向“悦读”转变，也为接下来的写作练习奠定了基础。（1）在学校举办内容丰富的专题阅读活动，如“传乘十九大精神”“来自异世界的声音”“与文豪握手”等，成立专题小组，小组成员合理分工，各司其职，查阅资料，摘录积累资料，最后呈报读书成果等。（2）在班级举办名著知识竞赛，以小组为单位进行抢答。题型包括书名、名言辨析、作家信息辨识以及名著任务、情节辨识等。（3）升华学生的情感，根据名著内容写读后感、随笔，将情感进行升华，自由阐述自己的观点，并在全班交流。（4）自主编写课本剧，选择自己喜欢的名著片段，进行编写或者扩写，改编成课本剧，自主分配角色进行表演，比一比，看哪个小组的成员表演得最像，最能打动人心。（5）开展辩论会、演讲会，等等。针对名著某一事件、某一情節进行探讨，自由表达观点，各抒己见。丰富多彩的实践活动，更有利于激发学生的阅读兴趣，不仅扩充学生的阅读空间，也开阔了学生的视野，这对于提升学生的语文素养有积极的意义。

三、学以致用，读写结合

阅读如果没有跟思考结合，读而无感，读而没思，读而不品，就会浮光掠影，流于形式，这与人们工作之闲暇、茶余饭后的消遣娱乐阅读大同小异，无甚收获。读而不思则罔，思而不读则殆，只有阅读与思考结合才能有效，而思考的最直接体现形式就是写作，所以，读与写的结合就是读与思的结合。要求学生根据自己的喜好，把作品中精彩的句子、片段摘抄下来。这种笔记摘抄表面上看平淡无奇甚至幼稚，但是实际上教师既可以从摘抄句子中了解学生的阅读进度，又能使学生对作品有了感悟，产生了一定的情感共鸣。因此，在阅读的初始阶段，利用读书笔记摘抄，的确是一种由浅层阅读到深层阅读过渡时的思考写作形式。

经过读书笔记摘抄训练阶段适应后，就要进入阅读情感体验阶段，开始真正意义上的阅读体验，学生对作品中的人物、情节、故事有了心灵上的触动，产生了情感上的共鸣，自然在平时要求写作的周记中，我们可以看到学生为作品中的真、善、美而感动，为作品中的假、丑、恶而愤怒，学生观察世间生活百态，体验人生酸甜苦辣，养成健康心态，培植文学审美情趣。

阅读是为了应用，应用体现为表达。对于中学生来说，表达的最直观形式就是写作文，应该引导学生把平时阅读作品中的名句、精彩片段以及自己的感动、思考迁移到平时的写作中，用来提升自己的作文水平，有效提高自己的作文能力。

（编辑：张晓婧）