民办高校大学生翻转课堂学习中存在的问题及对策探究

张爱辉

[摘 要]当前高校教育课堂教学存在的很多典型问题，如低头族、手机控等，如何提高课堂教学的质量，催醒昏昏欲睡的课堂文化，研究与改革当前高校的教育教學模式迫在眉睫。本文分析了翻转课堂实施中学生存在课前学习时间太长与课堂学习时间浪费、学生课前学习方式与课堂讨论方式的不适应、翻转课堂耗费时间太多、学习效率低等问题，提出了相关建议，旨在探讨适合大学生的翻转课堂学习方式，进而促进民办高校大学生的健康全面发展。

[关键词]翻转课堂;学习方式;学习效率

[中图分类号]G642 [文献标识码]A

随信息技术的发展，用于教育学习的新型媒体技术层出不穷，“互联网+教育”成为教育改革发展的新方向，深刻影响着人们的学习方式。翻转课堂作为混合式教育的一种具体形式，再次把认识课堂与教师的重要性提到首位，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排来实现教学结构的翻转，这种教学模式一经推出便迅速得到推广。但由于教育技术手段与教学活动的结合度不深，部分学校师资或者教学研究等问题，使得新型教学手段与教学模式的优势并不能充分得到体现。而且，翻转课堂在实施中，由于学生特点、学习深度、教学方式、教学课时和时间分配等各个方面的因素影响，使得翻转课堂的实施效果大大折扣。笔者认为，一方面要正视传统课堂教学存在的必要性，对于传统课堂教学的优点，应继续保持并发扬光大，对于传统课堂的不足之处需要继续深化改革;另一方面，对翻转课堂应持积极鼓励，但也不能盲目地开展，在翻转课堂实施中要做到“因生制宜”“因课制宜”和“因时制宜”。

1 翻转课堂实施中学生存在的问题

1.1 课前预习自主性差，学习时间过长

课前学习是翻转课堂的重要组成部分，它是学生课上顺利学习的保证，但现实情况大相径庭，现在学生普遍存在的“学习综合症”特点：课前不预习，课后不复习，考前大突击。传统课堂中教师根据教学内容的需要主导课堂，对知识点如何讲解、采用什么样的教学方法、安排教学实施环节的具体步骤以及如何采用合适的教学评估体系来对学生的学习进行考核等问题全程主导。很多学生即使不预习，发现只要课堂认真听讲、课后认真复习，基本也能够掌握知识点，长此以往，便不会重视课前预习的重要性。而翻转课堂却恰恰相反，采用的是“以学定教、以学定学”的思维模式。教师根据教学内容的需要提前录制小视频及相关资料，学生在课前需要花费相当的时间进行学习，这种学习不是简单的预习，需要学生自己理解和内化。课题组在问卷调研时发现部分学生忘记课前学习，上课的时候根本不知道具体的学习内容和讨论内容，如果班级人数过多时，教师根本无法推进课堂的进行。此外，有的学生表示自己不适应翻转课堂课前学习的学习方式;有的学生由于自身的自控力太弱，“预习学习”变成“娱乐游戏”;有的学生认为课前学习需要耗费大量时间，短期可以，长期不能坚持。

1.2 课堂学习时间浪费，学习倦怠现象显现

在翻转课堂上，首先学生在虚拟课堂中课前学习教学视频和相关资料，在实体课堂中分组讨论、解决疑难问题或扩充更多的知识，而学生是“主动”者，教师只是学习的“指导者”，其核心主张是“师生合作”“生生合作”。在翻转课堂中，教师主要采用课堂学习小组讨论学习为主，约占课堂总时间的三分之二。但学生在翻转课堂学习中存在的突出问题：一是当教学知识点比较单一时，过长时间讨论，学生的学习积极性会迅速下滑，学生便会认为自己学懂了，没有必要讨论;二是同一知识点，让3个人以上的人演示，造成课堂学习时间过多浪费。另外，部分课堂是大班授课，因为人数太多，教师只能参加部分小组的讨论，教学兼顾性过差。

1.3 翻转课堂耗费时间太多，有时学习效率低

在翻转课堂教学中，学生学习主要方式分为课前学习和课上讨论。教师采用的授课形式主要是组织讨论和疑问解决，课堂正常的教学讲授时间只是把知识点串讲，对个别难点和重点内容会详细讲解，但大部分内容会留给学生讨论。教师不再是传统课堂中“一讲到底”，而是把更多的话语权留给学生，采用的是“蜻蜓点水”“一带而过”的形式，让学生以小组的形式阐述知识点。这样的好处是学生有大量时间参与课堂，充分展示自己对知识点的不同理解，但也存在“易点都通、难点都差”的情况。更严重的是，由于教师对课堂的驾驭能力的高低，使得自己翻转课堂的教学秩序就其规范性来说有可能远远不如传统课堂，这使得部分学生在课堂上出现浑水摸鱼偷懒的现象，不认真学习。在课题组调研时也发现，翻转课堂上很多时间是学生讨论完成习题，当授课班级人数较多，有时课堂略显吵闹，造成好学生不能静心学习，课堂学习效率较低。更有部分学生表示习惯了教师上课讲授的教学方式，表示“只想安安静静地上课”，“很讨厌讨论”，“有时课堂秩序凌乱，感觉教室都和菜市场一样了”。

2 提升翻转课堂实施效果的具体措施

在翻转课堂的学习中，一方面学生需要有较强的学习动机、浓厚的学习兴趣、正确的学习习惯和方法，基本可以保证自主学习的顺利进行。另一方面，教师在翻转课堂的实施中，要“因生制宜”“因课制宜”和“因时制宜”。

2.1 学生层面

2.1.1 激发学生兴趣，提高参与翻转巧堂的积极性

翻转课堂的最大优势是借助新媒体的力量，让学生巧用互联网、善用手机、熟悉小视频、APP等新媒体，培养学生良好的学习动机，激发学生的学习兴趣和学习热情。教学中教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生在使用手机和互联网方面的优势，让学生参与到课件制作、课堂小视频的录制中来，一方面可以提高课前资料的充实度和新颖度，另一方面让学生参与课件的制作来加强学生的成就感。除此以外，在校园中以讲座、海报、展板等形式详细地介绍翻转课堂，营造大氛围。在课程上，选择有代表性课程的试点使用，让学生直接地体验和认识，并通过其与其他同学的交流带动他它同学参与的积极性，来营造小氛围。教师要善于把枯燥的理论知识传授为丰富、生动的教学实践活动，使学生在民主的教学氛围中，自情自愿地学习知识、理解知识、掌握知识。

2.1.2 明确教学重点，辅导学生对翻转课堂的学习方法

在翻转课堂教学方式中，学生要根据虚拟课堂準备大量的课前资料，全面学习知识点，这些知识点教师会提供不同的资源进行展示，利用微视频、PPT、书籍、文章等多种资料。教师在重视教法改革的同时，更要重视指导学生的学习方法。如果学生细心、耐心以及有良好的学习态度，通过课前学习基本将会掌握70%以上的知识点内容;当掌握情况不好的时候，学生可以反复观看资料库，这样大大提高知识点的掌握程度。加之，当学生通过一定时间的课堂讨论以及看到别的同学讨论，学生之间会相互比较，一方面会提高课程的参与度，另一方面会提高学生的表达水平和自我展示能力。教师要引导学生利用新媒体，学会利用视觉媒体、听觉媒体来学习。

2.1.3 加强平台建设，提高学生获取学习资源的便捷性

无论一种教学方式多么先进，首先要保证学生与教学方式参与度是激发学生接受和参与积极性的基本前提。对于翻转课堂而言，将大量的教学内容放在虚拟课程中，学生借助计算机和网络技术完成学习。因此，要通过合理的方式让学生方便、快捷地获得所需的学习资源，学校要应该加强课程中的网络平台建设，教师也要应试图寻找更好的学习资源分享的方式。课前教学资源趣味、精练，吸引学生很快进入课前学习，调动学生学习的积极性。课后教学资源全面、翔实，帮助学生有针对性复习巩固。

2.1.4 打造智能教室，形成自主学习的集聚效应

在课堂功能上，打破传统教室的局限性，积极利用新媒体、新技术，提高教室的新颖性。为有效地达到课前学习效果，需要根据学习资料形式等设计开发相应的自主学习软件，吸引学生的注意力。让学生爱走进教室，在学习课前的每一个知识点时，都像看了一个经典的小视频;学习一个大知识点时，像看了一部大片，回味无穷。另外，对于大学生而言，设置专门的自主学习教室，当有一个团队互相监督、相互学习时，有利于形成集聚效应和蝴蝶效应，更有利于促进良好自主学习氛围的形成，提高学生自主学习效果。

2.2 教师层面

2.2.1 建立合理的教学资源库

翻转课堂教学模式将大量的教学内容放在虚拟课程中，学生事先可以充分借助计算机和网络技术完成学习，倡导学生在课下完成知识的学习，课上成为师生、生生交流互动的场所，完成知识的内化，从而使学生达到更好的学习效果。教学资源库是翻转课堂实施的最基础环节，其优劣将直接影响学生的课前学习效果，进而影响翻转课堂的实施有效性。教师应根据学生的学习基础、学习习惯、学习态度、学习兴趣等因素，制定出一个由易到难、由浅入深阶梯式学习资源库。在翻转课堂中，注重联合学生的多维感觉通道，通过“多感官学习法”满足不同学生学习方式的差异，让学生在规定时间内刺激最适合自身的感觉通道，实现学生的个性化学习。教师也要结合教学内容，对教学资源库进行合理的整合加工，提高信息筛选能力和制作能力。教学资源也并非越多越好，要做到简而精，教师可根据具体的教学内容自己设计制作微视频，根据学习资料确定学习主题。

2.2.2 分类分步分时实行翻转课堂

从教师角度看，教师实行翻转课堂的本意是好的，但为了提高翻转课堂的课堂实施效果，但也不能盲目地开展，在翻转课堂实施中要做到“因生制宜”“因课制宜”和“因时制宜”。首先，教师要根据所带学生的状况，制定出适合学生的教学视频以及辅助资料，学生在课前就可以自由学习，通过虚拟课堂随时随地都可以在线学习，这不仅解决了学习的地域限制，更大大提高学生的灵活性，当有的知识点没有学懂时，可以反复观看视频，甚至有的知识点遗忘时，可以通过视频库再次进行温习。如果学生基础薄弱则相应课程资源就应该更丰富一些，尽可能将教学内容以学生易于理解的方式展现出来。在实体课堂中，学生主要听教师讲解习题和小组讨论，当听到不同的观点时，学生的思维自然会“百家争鸣”，学生见解也“百花齐放 ”。其次，要根据人才培养方案的课程类型选择实施翻转课堂的课程类型，一般可以选择一些实践型、应用型课程，这样不仅增强课程的趣味性，也提高了课程的吸引力。最后，在翻转课程的实施时间上以开学初最为适宜，这时学生的学习积极性高，空余时间较多能做到自主学习，对课程的变化和关注度也相对较高。

总之，根据时代的变化探索适合大学生的学习方式，激发学生学习的积极性、创建适合学生进行翻转课堂学习的学习环境、正确引导学生进行翻转课堂的学习是高校教师需要解决的问题，对探讨适合大学生的翻转课堂教学方式，进而促进大学生的健康全面发展具有重要意义。

[参考文献]

[1] 刑文利.高校课堂教学的理论与实践[M].北京：中国文史出版社，2015.

[2] 贾楠.基于翻转课堂的高校教学模式改革研究[D].辽宁师范大学，2017.