语文课堂教学角色的转换

【摘要】语文课堂教学在新课程理念的大背景下，要想提高课堂效率，只有做好师生角色的转换，让学生在课堂上“动”起来，充分体现学生的主体地位，教师退到幕后，仅仅起到组织引导作用，变课堂为“学”而不是“教”的舞台，彻底改变教学方式，让课堂呈现生机和活力。

【关键词】课堂教学；角色转换；自主合作学习法；以学代教

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

与执教多年的同事一起闲聊有关课堂教学的话题，结果聊出了一个共同的困惑，就是语文教学教着教着竟然感觉不会教了。我深知这一想法源于都想着要把书教好，让课堂出效率，但苦于拿不出一套行之有效的办法来，所以虽然大家每天都在按部就班地上课，可内心总是不满意。尽管有人说“教学是一门遗憾的艺术”，然现在已不是那种查漏补缺的遗憾了，而是在教育改革和新课程理念背景下的一种不得要旨不会操作的大遗憾。究其原因，是以往传统教学方式的得心应手与新课程理念倡导下方式方法的生搬硬套之间的矛盾。尽管大家心里都明白要想熟练应用新方法是一个语文综合能力的体现，但无论做了如何充分的准备，真正在课堂上，却又总觉得个人匮乏于时间的布局、巧妙的引导、合理的调动、有效的组织等方面的能力，结果无法真正全面落实“以学生为主体”的课堂教学特点，其效率自然得不到提升。于是在困惑与不安中，很不踏实地在课堂上或灌输或“自主”或“合作”或“探究”，机械地完成着日常教学任务，然后带着颇不自信的心情进入下一次的教学。

這一现象已经普遍存在于十多二十多年教龄的教师中，虽然每个人都在教学过程中努力改变着，但纵观全局，收效甚微，致使常规的语文课教学氛围依然大多显得传统而僵化，新课程所倡导的自主、合作、探究等方式仅仅是一种点缀，其收效也不甚了了。

面对这一现状，结合我在实践中的不断尝试，借鉴专家所提倡的“教是为了不教”“教师能不讲就不讲，能少讲就少讲”“教师是主导，学生是主体”“充分调动学生的主动性”等新理念，我摸索出了一套尚不成熟，但较之以往大有效果的教学方法来，现呈现出来，期待更多同仁在借鉴和评价中不吝赐教，以完善之。

模式：“自主合作学习法”。目的：突出学生主体地位，变“教”为“学”，以“学”代“教”。步骤：第一步，明确目标，分解小组任务；第二步，自主预习，掌握基本内容；第三步，合作讨论，汇总本组成果；第四步，课堂展示，代表讲解内容；第五步，引导点拨，评价补充概括；第六步，强化训练，完成作业巩固。

具体做法是，充分利用学生配套使用的《导学案》，针对一篇课文的学习，在学生课前齐读文本的前提下，完成以下步骤。第一步，教师指导学生明确本课学习目标，然后围绕《导学案》对应本课的“合作探究”和“能力转化”中的相关设题，将问题分解给各小组，要求各小组成员明确任务，集中问题合作探究。目的：化整为零，缩小学习范围，问题具体，有针对性，使问题探讨能够深入、透彻。第二步，学生默读课文，筛选信息，整体把握内容；勾画疑难词句，对照注释或查阅工具书，标注词句，然后自主完成“基础导练”。目的：自主学习，积累生字词，概括内容。第三步，小组合作，在组长的组织安排下，确定本组发言代表，全组成员以小组代表为核心，在小组代表的提议下，围绕本小组学习任务进行讨论，并汇总讨论成果。目的：合作探究，发挥集体智慧，深入讨论分析，解决具体问题，领会理解具体内容。第四步，依问题顺序，小组代表依次上讲台展示，分析讲解本组讨论成果；全班学生积极参与并做好记录，细流汇聚，完成所有内容的学习。目的：课堂展示，充分体现学生的主体地位，让学生替代教师，以学代教，在学生讲解中既理解课文内容，又锻炼学生的口语，整体提高学生的语言表达能力。第五步，在每一组代表展示前后，教师要适时组织引导，特别要做好评价补充，最后要做到对学习情况的概括总结。目的：体现教师的主导作用，既要组织引导，合理调整，又要及时评价并做必要的补充，适时对每组展示情况进行反馈，使所学内容有明确结论。第六步，课文内容学习结束后，结合“课时作业”相关练习题，根据难易程度，一般选择“基础巩固”部分的题型，要求学生尽可能在课堂上完成，“阅读鉴赏”和“表达交流”部分可要求在课后完成。目的：及时巩固所学知识，突出讲练结合的特点，提升做题能力。

教学的目的不在“教”而在“学”，课堂作为学习的主阵地，就不应该让“教”充斥整个课堂，而是要将“学”凸显出来。“自主合作学习法”基本上做到了将课堂还给学习的主体，绝大多数时间甚至全部时间由学生活动，教师退到了幕后，仅作必要的组织和适当的引导，充分体现新课程理念。经过实践，这一方式在学习过程和课堂形式上，彻底改变了过去那种“填鸭式”的僵化教学方式，课堂呈现出了生机和活力，效果较之以前大有改观，我想这种方式应该得到提倡。

作者简介：宋海彦，1969年生，甘肃榆中人，甘肃榆中恩玲中学语文教师，高级教师，研究方向为高中语文课堂教学研究。

（编辑：马梦杰）