高职数学“分布式课堂”的探究

杨伍梅

摘 要：随着社会的不断发展，以往的高职数学教学模式已经不能够满足学生需求，与时代脱轨。因此，高职数学教师应采取“分布式课堂”教学新模式。本文首先分析了高职数学教学问题，其次将高职数学“分布式课堂”与传统课堂进行比较，并指出“分布式课堂”的主要教学流程。

关键词：高职数学；教学问题；“分布式课堂”；传统课堂；教学流程

对于多数高职学生而言，数学是一门抽象化的学科，学习起来比较吃力。高职数学教师以往的教学模式没有结合学生的学习特点，导致教学效率停滞不前、教学质量不如人意。随着时代的不断更迭，“分布式课堂”应运而生，有效打破教学空间限制，激发学生的学习兴趣及求知欲望，挖掘学生的无限潜能，能够有效提高高职数学课堂教学的时效性，还能够提高学生的创新能力。鉴于此，本文就以“高职数学分布式课堂”为主题进行探析，并提出以下见解，为提高高职数学教学效率及教学质量贡献微薄之力。

一、高职数学教学问题

1.高职学生学习问题并未根治

高职学生所掌握的学科知识并不夯实，且没有饱满的学习热情，尤其是对高职数学缺乏学习兴趣。一般情况下，我国多数高职院校管理者许久没有教书，没有结合教学实际情况来进行改革，改革口号多种多样，可谓是“百家争鸣百花齐放”，然而并未落实到实处，只是一张纸“空头支票”，高职学生学习问题也并未得到根治。据悉，高职院校自扩大招生范围以来，针对公共基础课程提出了几次改革，分别为“文化课程需要服务专业课程—必需—项目课程—课程整合” [1]。

2.高职数学教学方式与学生身心特点相悖

多数高职学生认为数学是一门枯燥乏味且抽象的学科，不愿主动积极地参与高职数学课堂，再加上教师布置了大量数学练习题，导致学生更加厌倦数学。通过观察可知，在高职数学课堂上，学生睡觉、开小差、玩手机等不良现象层出不穷，需要教师及管理者引起高度重视与广泛关注。大部分高职数学教师在实际进行教学的时候，过于重视教案，而忽视了学生学习的主体地位，并且师生之间互动也较少，教师没有结合当代高职学生的身心特点来选择合适的教学方式，进而导致高职数学教学效率停滞不前，学生学习效果较差。

3.高职数学教学严格遵循教案，未关注学生状态

在高职数学课堂上，与教师展开互动的往往是少数的好学生，而班级中等学生、后进生与教师之间缺乏互动交流，教师没有关注到他们的学习状态，进而不能明确学生学习掌握情况，也就不能进行具体问题具体分析，只是一味地遵循教学内容进行教学。

显而易见，数学这门学科具有连贯性的特点，高职学生在以往学习数学的时候，遇到较难的数学知识时，就会出现知识断层的问题，学生的数学知识结构不够统一、连贯，而是零零散散的。鉴于此，高职数学教师应该明确问题，结合学生学习实际情况来科学合理地选择教学方式。

“分布式课堂”这种新兴教学模式非常重视学生的感受，支持学生进行自主学习、自主探究，让学生在自主探究的过程中潜移默化地构建自身的学习结构，而并非传统“满灌型”教学方式。由此可见，对于高职数学教学而言，“分布式课堂”是一股新鲜血液[2]。

二、高职数学“分布式课堂”与传统课堂

1.高职数学“分布式课堂”与传统课堂的比较

在以往，学生的学习场所是指定的教室，而“分布式課堂”则突破时空局限，增加学生学习场所。一般情况下，传统课堂的教学时间在40分钟到45分钟之间，教学场所为特定的一间教室，学生通常在自身位置上接受教师传授的知识。由此可见，传统课堂教学环境具有单一、封闭的特点，不利于拓展学生的学习思维，也不利于激发学生学习兴趣。而“分布式课堂”则丰富了学习场所，包含教室、图书馆、社会、网络、办公室、以及家庭等等。教师在实际进行教学的过程中，可以通过情景交融来挖掘学生潜力，并拓展学生思维，培养学生各种能力[3]。“分布式课堂”与传统课堂的比较为下表所示。

2.高职数学“分布式课堂”的教学流程

高职数学“分布式课堂”的主要教学流程分为三个阶段，如下所示。

第一阶段：教师做好引导工作，初步进行探究。首先，高职数学教师总结上节课所学知识，带领学生回顾知识，随后结合教学内容来导入新课。教师在进行新课导入的时候，可以采取说故事、提出练习题、以及提出问题等多种方式。其次，明确学生学习的主体地位，让学生自主学习、自主探究，发挥学生主观能动性。教师在课前进行备课的时候，结合教训内容来预先设计问题链。在实际教学时，组织学生带着问题意识去浏览教材，随后让学生展开讨论，并提出相应问题[4]。

第二阶段：高职学生在课余查询讨论，进行深入探究。这个阶段是高职数学“分布式课堂”的关键，对培养学生能力具有至关重要的作用。

探究方式：这个阶段深入探究的方式丰富多样，呈现出多元化的趋势，主要表现为单独探究（学习能力较强的学生或者个人要求较高的学生）、分组探究（依据学号、座位来自然分组）、以及均衡分组探究（依据学生之间的关系、学生的兴趣来自主分组）三大类。

探究分工：主要分为以下两大类：第一，结合探究任务的实际情况来进行分工，以此来提高探究质量以及探究效率。第二，对于比较简单的探究任务，组内所有成员单独探究，分组的主要目的是为了组员之间进行有效讨论与学习[5]。

探究活动的要求：各个小组都需要结合教学内容来制定探究方案；各项学习任务都需要落实到实处，必须保障有人在完成任务；整个探究活动需要做好相应的记录；各个小组组内所布置的学习任务，需要用文字来进行总结归纳；做好课堂展示的准备工作；明确课堂展示发言的人选；作为展示发言人，在正式展示之前进行演练。

学生在进行这一阶段的探究过程中，具有比较高的参与热情，能够积极主动地展开探究活动，潜移默化地激发学生无限潜能，还能够发散学生思维，提高学生的核心素养，培养学生的学习能力、团队协作能力、以及思考能力等等[6]。

第三阶段：高职学生在课堂上展示探究成果。在这一阶段，学生需要对探究成果进行归纳总结，并进行展示，学生在潜移默化中已经夯实了自身的数学知识基础，并且提高了自身的多种能力，还提高了自身的数学核心素养。学生在进行课堂展示的时候，需要满足以下几个要求：总结语言具有针对性，着重突出探究成果与众不同的地方；进行课堂展示时落落大方，把握好演示时间等等。

学生讨论：各个小组在演示结束之后，所有学生可以进行讨论，以此来加深知识理解。首先，各个小组可以针对其他小组展示的探究成果来进行补充，或者是提出问题；其次，对于学生展示的自主探究成果，高职数学教师可以结合教学实际情况来提高难度，组织学生进行数学深入探究；再次，各个小组之间进行讨论，并提出问题，所有组员勇于发表自身看法；最后，对之前所展示的自主探究成果进行补充说明[7]。

教师引导：首先，高职数学教师结合学生展示的自主探究成果来进行科学、合理地引导；其次，当学生因讨论过于激烈偏离教学主题时，引导学生回归正轨；其次，组织学生总结归纳所学知识，夯实知识基础；最后，引导学生提升自身的数学核心素养，培养学生的关键能力以及科学素养。

三、结束语

综上所述，当前高职数学教学存在一些问题，不利于高职教育的发展。通过比较传统课堂与“分布式课堂”可知，为了有效提高高职数学课堂的时效性，提升高职数学教学效率及质量，高职数学教师应采取“分布式课堂”教学模式。需要注意的是，“分布式课堂”对于学生自觉性、教师教学能力都有较高的要求。除此之外，“分布式课堂”难免存在问题，比如：如何选择教学场所；如何应对教学过程中的突发情况等等，都需要我们引起重视，进行探究。

参考文献：

[1]陆广地.高职数学“分布式课堂”的探索[J].江苏教育研究，2017（Z6）：40-43

[2]周月顺、邹维.优化教学提高高职数学课堂效率[J].考试周刊，2018.（10）：90

[3]张汉萍.基于翻转课堂的高职数学教学模式设计与实践[J].辽宁高职学报，2017.（12）：41-43.75

[4]陈博.高职数学课堂教学研究[J].教育与职业，2010.（30）：112-113

[5]刁光成.数学建模思想在高职数学课堂教学的渗透与实践[J].宿州教育学院学报，2018.（2）：156-158

[6]黄吉丽.职业教育教与学思考——分布式学习模式改变传统课堂[J].現代商贸工业，2017（35）：141-142

[7]沈欢欢.论如何提高高职数学课堂教学的有效性[J].科学大众（小诺贝尔），2017.（12）：145