模因论在高职英语口语教学中的应用

【摘要】模因论运用于英语教学中的探究是近几年的新兴理论。语言本身就是一种模因，所以将其运用英语教学中有其可行性。模因论强调模仿的重要性，而在英语口语学习中，无论是语音的学习还是表达内容和表达方式的学习都需要学生进行大量的模仿。根据克拉申的输入假说只有大量准确的输入，学生才可以实现口语表达的准确性和流畅性。因此，模因论有利于提高学生的英语口语输出和交际能力。

【关键词】模因论；高职英语；口语教学

一、高职英语口语教学现状

学生很难接触到纯正的英语口语表达，在学生英语口语学习的过程中，教师是学生学习英语口语的重要来源也是主要来源。教师授课过程中讲的英语很容易被学生学习，如果教师专业素养不够，口语表达不地道就会阻碍学生习得准确的口语表达方式和内容。再加上有的教师专业能力欠缺，在口语教学中不能够使用恰当的教学方法和步骤会使得学生失去对口语学习的兴趣，或者增加学生學习口语的任务。而且无论在课堂的教授和练习中，材料的选择重心仍然偏向于为语法和词汇服务，很少能选取地道和纯正的英语口语材料，使得学生很难接触到纯正的英语口语表达。

学生英语口语练习的机会少，我国大部分学校仍然还是大班授课制，一个班的学生大约在五十个左右，从客观上来讲，这种授课方式使得学生口语练习的机会在一定程度上受到了的制约。学生缺乏口语练习的机会，教师就很难发现学生口语表达的问题，没办法进行及时纠正，学生的口语便很难得到提高。

英语口语教学方法单一，在初中英语口语教学中，学生口语水平的高低很大程度上取决于老师对英语口语的教授方法。然而在英语课堂上大部分教师仍然沿用传统的英语口语教学法，教师的讲解占据课堂的大部分时间，而且讲解的内容也是对英语语法和词汇的讲解，很少能让学生把英语当作一门语言，当作交际的工具进行合乎语境的练习，而不是简单单纯地进行课文练习。所以，在英语口语教学中要注重英语口语教学法的合理选取和应用，避免教学方法单一。

二、基于模因论的初中英语口语教学模式构建

第一步：听。模因四个生命周期中的第一个阶段是同化阶段，宿主要把模因纳入到自己的大脑中，首先就要求呈现在宿主面前的模因能够引起宿主的注意并能理解接受。所以在口语教学中在选择听力材料时要选取能够引起学生兴趣的听力材料，并要适当降低难度，使听力材料成为可理解性输入，让学生自主主动地将听力材料纳入到自己的模因库，并与大脑中已有的模因结合并形成新的模因集合也即新的认知体系。在实验中笔者除了将课文作为听力材料外，还会增加一些外国童话故事的音频材料、一些难度较低的经典美文和一些外国影视作品作为学生的听力材料，目的是让学生接触丰富的语言材料来扩充语料储备为语言输出做准备，并能使学生培养英语学习的兴趣，积极主动的参加到英语口语教学活动中。

第二步：仿。模因复制和传播主要靠模仿，学生在这一阶段不仅仅是模仿听力材料的内容，还要模仿文字表达的内容，除此之外，在“仿”这一阶段最重要的是要求学生模仿听力材料的语音和语调，如在表达各种语气时英语发音的语气和语调是如何变换的。学生还要不断模仿英语各个音标的标准发音，减弱中介语和母语发音的影响，为准确的口语表达奠定基础。

第三步：练。学生在习得新的语言模因后，要通过一定的练习来对所学到的知识进行理解和加工。如在习得一个新的单词后，将这个单词放在不同的句子里，让学生自己进行翻译学习，体会单词在各个句子中的具体用法，并自己学会举一反三对所学到的单词进行简单的造句加工。这一步教师主要是会安排一些机械性和半机械的练习来训练学生，使学生能将新感染的模因与已有的模因集合成新的模因复合体。

第四步：记。模因的生命周期中的第二个阶段是记忆阶段，宿主要把感染到自身的模因通过记忆使之长久保存，但并不是所有的模因都会被宿主记住，这不符合人类的记忆规律。这一步，教师会帮助学生选取一些强势模因进行记忆，这样一来减少了学生背诵的工作量，二来对强势模因的记忆会对学生的口语表达起到事半功倍的效果。对于基础比较薄弱的学生来说，通过大量的记忆会使口语表达达到从量变到质变的飞跃。

第五步：说。模因生命周期的第三个阶段是表达阶段，学生通过口语表达将已经储存的语言模因从记忆中提取出来，在这一段教师要引导学生创造性的使用语言，积极主动地丰富自己的语言表达方式和内容。根据基因型语言模因的表达方式，学生在表达时可以直接模仿习得的语言模因的语音、语调以及内容来完成口语表达任务。根据表现型模因的相关理论，教师要引导学生运用同音异义嫁接、同形联想嫁接、同构异义嫁接等模因传播方式来进行口语输出，使学生的口语表达方式和内容多样化和个性化，并能根据具体的语境灵活变换口语表达方式。

将模因论运用于高职英语口语教学中的能够提高学生学习英语口语的兴趣，提高学生英语口语表达的流利性和准确性，丰富学生英语口语表达方式。最后为高职英语教师提出建设性的建议：搭建口语表达平台，为学生说英语创造机会。重视经典美文背诵，为学生输出夯实基础。

参考文献

[1]桂文泱.模因现象与英语教学[J].重庆科技学院，2007（01）：138～139.

[2]姜梅，黄雁鸿，欧颖.模因视角下的大学英语口语教学[J].英语广场，2014（10）：100～101.

作者简介：王新丽（1988.02—），女，汉族，吉林人，硕士研究生，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。