“意义优先”视域下的高职英语教学目标设置研究

【摘要】通过“意义优先”理念的研究，合理设置高职英语教学目标，澄清教学的真正意图，使学生在校期间的知识水平迅速成长。

【关键词】意义优先；教学目标；高职英语

意义优先原则最初出现在法律术语中，后丹麦语言学家奥托·叶斯柏森首次应用到语言学中，国内北大黄必康教授在高校非英语教学中提出意义优先原则，即英语学习过程中不拘泥于语法和发音的准确性，也不需要细致入微的语言解释，而是注重学生思维能力和人文素养的培养。

现在英语教学中存在很多过分重视准确性的做法，如果说话之前总是想着语法规则，那么就不会说英语了。学生在大学期间的知识迅速成长，对校园文化也非常敏感。学生的认知水平也随着学生知识的积累迅速提升，因此，学生对话题的意义非常关切。

教师传统上会被教育、教学、学习问题所困扰，经常会有下列疑惑：在时间有限的学校和课堂里，学什么对高职学生是最重要的？教师的答案界定了所教学科的意义。怎样计划和传递教学内容才能让学生产生高水平的学习？不同的教学目标要求不同的教学方法，即不同的教学活动、不同的课程材料和不同的教师和学生角色。怎样选择或设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？目标的不同类型要求不同的评估方法。怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？目标、教学、和评估之间的对应程度，通过比较目标与评估、目标与教学、教学与评估来决定的。因此，教学目标的制定是指导高职教学的指挥棒，是教学环节的重中之重。掌握知识、形成技能、发展能力与性格健康发展之间是密切相关的有机联系。知识与技能相辅相成、互相促进。知识是形成技能的基础，它指导着技能的形成，使技能变得准确和精练。技能的形成，也會加深和巩固对知识的理解，并为新知识的学习提供条件和手段。能力的发展与知识、技能的掌握和发展也是相互作用、相互促进的。能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的。同时，能力水平又制约着知识掌握的程度和技能形成的速度。知识、技能、能力又与性格密切相关，一个人的知识、技能、能力对气质、性格的形成和变化的影响非常大，而在某种程度上，对动机、兴趣、理想和信念的发展、形成乃至变化，具有决定性意义；而性格差异，则对一个人的知识掌握、接纳感形成和能力发展的种类、速度以及品质，在一定意义上具有决定作用。把教学活动和教学目标区分开来，教师往往不恰当地强调教与学的活动，即教学手段的应用，而不是强调学生学习目的的成功，尽管学生知道自己做了什么，但他们并不知道通过做此事学到了什么，因此，提醒学生通过教学活动所要达到的教学目标很重要，让学生理解教学活动与教学目标之间的关系，能够使学生更有可能对学习内容作出更恰当的推论，理解教学活动与教学目标的关联，可以帮助学生看到他们所做与所学间的关系。为了保证学生确切的了解目标，可以通过具体的词汇陈述目标，在展示目标的同时，展示给他们评估任务的例子，即了解目标所在就更可能达到目标。

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的高职学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位后具备持续发展的能力。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”，这个要求把高职学生与普通高校学生区别开来。“具有系统的应用知识和持续发展的能力”这个要求，就把高职学生与中职学生区别开来了。高职学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。高职学生要能解决职业岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当一部分学生还应当具有创新和创业的能力。从工作领域看，高职学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域的开发、设计工作。我们培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才。这样的培养目标和人才定位，就把高职与普通高校区别开来，把高职与中职区别开来。

为了达到上述教育目标，高职学生必须知道什么和能够做什么这样的事实性知识，需要能够组合这些知识点的某种内在一致的概念性知识的结构，这些有助于教师全面考虑教育的可能性，有助于教师清楚在目标中的知识和认知过程的一致性。通过目标分类更容易处理“评估问题”。目标分类可以使教学目标、目标的教授方式、教学活动和评估之间的关系更为明显。教师通过分析高职学生培养目标，凭借资源应用平台，分析学习内容结合，教材撰写出适合高职学生实际需求的教学大纲、教学教案，设计教学媒体和教学策略。

参考文献

[1]P.L史密斯.教学设计[M].上海：华东师大大学出版社，2008.

[2]罗伯特.J.玛扎诺.学习目标、形成性评估与高效课堂[M].北京：中国书籍出版社，2012.

作者简介：贺春霞（1971.08—），女，汉族，吉林人，本科，吉林铁道职业技术学院，教授，研究方向：教法、跨文化交际。