中职数学教学中导学案的设计与实践研究

摘 要：当前中职数学教学中，学生对数学的学习兴趣较低，教师采用多种教学方式，教学效果还是不显著。为了提高中职数学教学质量，可在中职课堂教学中采用“学案导学”模式。

关键词：导学案；“学案导学”模式；数学教学

作者简介：胡万紫，上海市医药学校。（上海 200135）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0091-02

当前中职学生对数学的学习兴趣较低，教师施展百般武艺，教学效果还是不显著。为了提高中职数学教学质量，可在中职课堂教学中采用“学案导学”模式。

一、中职数学教学现状

1.学生不愿意学数学。中职的学生大多数都不喜欢上数学课，部分学生认为数学很难，自己基础差，跟不上教师教学进度；有些认为中职数学用处不大，也有些学生对什么课都提不起兴趣，还有些学生是因为觉得数学课枯燥无趣而不喜欢。对于很多学生来说，主要原因是进入中职的学生很多数学基础确实没打好，还有部分是“数学不好学”这种思维固化，久而久之就觉得数学是学不会了。实际上中职数学是针对中职数学水平设计的，完全符合中职生认知特点，除了少数偏科特别严重的学生，想跟上教师的教学进度从理论上来说不成问题。

上海中职生必须参加学业水平考试，包括合格考和等级考，其中合格考要求所有学生必须参加，等级考的等级作为升学依据，这样一来学生对文化课的重视程度慢慢有所提升，但还远远不够。在电子科技飞速发展的时代，智能手机在学生生活中充当着非常重要的角色，手机确实可以带来许多学习和生活上的方便，但中职生对游戏的自控力有限，这就导致很多学生对学习失去兴趣。基于中职学生学习上的问题，很多老师都会尝试各种方法来改变这种现状。

2.教师教学方法陈旧，不断改进后教学效果还是不显著。传统的数学教学中，一直采用的是“一支粉笔一黑板”的满堂灌式教学，随着电脑的普及，数学教学中加入了PPT、投影仪等新元素，板书量减少了，实际上还是换汤不换药。随着信息技术的使用越来越频繁，学生的学习兴趣确实是提高了，也能够或多或少地开拓学生思维，但关于知识性的学习还需要通过练习来巩固。为了解决学生不愿意动手、不知道怎么动手的问题，引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效率，我们尝试设计导学案，并将其贯穿于教学中。

二、导学案的设计和实践研究

1.学案导学的概述。中职数学教学中的学案是指中职数学老师根据中职学生的实际学习现状、认知结构，结合自身的教学经验，而制定出来的一种实际教学过程中的教学计划。学案导学是在教师制定好学案的基础上，引导学生这个教学主体去配合教师的教学的一种教学模式。 [1]

2.导学案的设计。导学案可设计成三个内容：

（1）课前预习。针对中职学生学习习惯差、学生学习效果不好的情况，要变传统课堂为学生为主的课堂，而课前预习是走向成功的第一步。预习是学生带着问题去学习，不满足于简单地了解知识，而是要查找资料，开动脑筋，解决问题，初步掌握知识。预习时，学生常常会相互讨论，取长补短，最终大家一起提高、一起进步，这样可以增强集体意识，形成较好的班级学习氛围。对中职的学生来说，刚开始自主性不太好，需要老师在后面推动引导，所以在课前预习中老师会提前布置一些任务，在导学案中设计学生需要预习的范围及重点，有些是复习前面的内容，以问题的形式呈现，如在“集合的交集运算”这一节，提问“学过的集合有哪些表示法”，在回顾旧知识的同时导入新的知识。预习的目的是让学生提前自主学习课本，将重复出现的知识点及时复习，不懂的地方做标记，从而在课堂上有针对性地听讲。

（2）课中学习。课中学习是学案在教学中实施的重要阶段，是导学模式的集中体现。课中学习阶段主要包括问题情境引入、基本概念和知识、例题分析等内容。对概念和知识的学习，学案中尽量以问题加以引导，如“等差数列”这一节中，对于“什么叫等差数列”可以设计几个问题：①什么样的数列叫等差数列？这个问题学生不一定能马上回答，于是马上抛出后面两个问题：②下列数列是否为等差数列？这里设计的有些是等差数列有些不是。③如果有不是，为什么它们不是等差数列？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下分析与理解基本概念和基础知识，会比死记概念效果要好很多。学生理解基本概念和基础知识后，教师利用5～10分钟时间，帮助学生整理知识框架，方便学生理解消化。待概念差不多能理解时，可用概念性习题来检验。在解题方法的讲解上，可以选择学案中的典型例题，尽量与课本上的类似但不完全相同，一来可检验学生的预习效果，锻炼学生举一反三的能力，二来可避免学生直接抄课本上的解题过程。在具体实施过程中，可让学生自主完成，然后教师根据学生的表现或不足进行讲解，从而提高讲解的有效性和效率。此过程可根据学生表现情况给予适当奖励，来提高学生学习的积极性，培养学生的发散思维。[2]

（3）课后复习。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，课前、课上功夫做得再好，没有复习一切都是白费，所以要重视课后复习，数学学科主要体现在课后练习，是教学的最后一步，也是最关键的一步。复习对学生巩固所学知识有帮助，主要途径是让学生整理典型例题的笔记，对特殊的解题思路和方法做标记，这样后面碰到困难时可以参考借鉴。当然，复习还要配备相关的练习和下一阶段的思考，通过练习题的巩固和下一阶段的预习，可以保持知识的连贯性，温故知新，教学效果更理想。

3.导学案实践研究。导学案的教学实践内容包括预习任务的布置、课上导学导教、课后学生复习效果在作业中的反馈、教师的教学反思。

（案例分析）两个班级：17022班（37人）、17023班（36人）都是制药技术系药剂专业平行班，一年级上学期成绩不分伯仲，下学期教学内容为数列、平面向量和矩阵、复数、空间几何体、直线和圆。17022班继续传统教学，17023班试用了“学案导学”模式，期末成绩如表1：

根据上述数据，比较分析如下：用了导学案之后，及格率、优秀率和平均分明显提高，中等以上的人数也增加了不少，处在及格边缘的学生人数减少，最高分上没有优势，说明对本身学习习惯较好的学生来说用不用导学案没有什么影响。从方差上来看，用了导学案之后分数更稳定。通过学案导学在教学中的实施，一方面提高了学生的课堂参與度，完成了预习任务过程中的资料搜集，让学生在动手的同时动脑学数学；另一方面，各个任务的布置一开始是老师推动，后面可以养成习惯，慢慢就可以发展成学生主动学习，形成自主学习模式；随着学生不断参与每个教学环节，对数学学习的兴趣会逐步提升，最终提高学生的学习成绩和学习能力。

通过学案的开发和导学模式在中职数学教学中的实践，不但能提高学生学习数学的热情，也能帮助学生逐步养成自主学习的习惯，找到适合的学习方法。同时能在一定程度上改善师生关系，活跃课堂气氛，加强师生互动，让教师更充分地了解学生的学习情况，提高教学设计的针对性和有效性，进而从整体上改进教学质量，提高学生的学习效率。[3]导学案的设计与新课程理念完全相符，能够促进学生综合能力的提高与全面发展，值得在以后的教学中继续推广应用。

参考文献：

[1] 李宏伟.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].黑龙江科学，2017，（23）：154-155.

[2] 霍宝敏.“学案导学”模式在中职数学教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2017，（5）：77-80.

[3] 陈旭波.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].亚太教育，2015，（16）：167.

责任编辑 秦俊嫄