高等学校平时作业设计的有效性探析

谢圆圆　戴晓鹂

摘 要：平时作业作为一个重要的教学环节，在高等学校课程教学中扮演着不可替代的角色，然而，平时作业有效性的缺失却是一个普遍存在并亟待解决的问题。首先，以高等学校平时作业的效用界定为研究起点，从实现专业培养目标和课程目标、激发学生学习内动力、掌握知识和方法论、把控教学进度等方面详细阐述了平时作业的综合作用。其次，从设计目标、作业内容、作业数量、作业效果等方面分析了当前高等学校平时作业存在的常见问题。最后，基于平时作业的效用和解决现存的主要问题，设计出了包括课程线索、作业类型、作业数量、作业细则、动态反馈机制等在内的具有较强可操作性的平时作业设计步骤，为平时作业的有效设计提出了切实可行的实施方案。

关键词：平时作业；专业培养目标；课程培养目标；方法论；西方经济学

作者简介：谢圆圆，河南工业大学经济贸易学院；戴晓鹂，河南工业大学经济贸易学院粮食经济研究中心副教授，研究方向为产业经济学、西方经济学。（河南 郑州 450001）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0088-03

教学是一个包括教与学在内的复合互动过程，任何一个环节或方向欠缺都会影响教学效果。大学生作为高等教育的教学对象，他们学习的外在约束力更小，更需要科学、有效的教学设计来提高学习成效和增强自主学习动力，因而平时作业的设计和效果就显得尤为重要，本文就此作了探讨。

一、高等学校平时作业的效用

平时作业的效用，主要指平时作业的重要性和应起到的作用。高等学校中，作为完成课程目标的重要手段，平时作业不仅是课堂教学的必要补充，而且还是学生学习效果的一个检验途径。具体主要包括以下六个方面。

1.有助于实现专业培养目标和课程目标。课程的设置与学习是培养专业人才的必要环节，“西方经济学”的课程目标是要培养适应社会主义市场经济发展需要，具有扎实的经济学理论基础，熟练掌握现代经济分析方法，同时能够运用经济学专业知识综合分析和解决实际经济问题，能够在政府经济管理部门、科研机构、企事业单位、社会团体从事经济研究、分析、预测和综合管理工作的高素质经济学专业人才。作为重要教学环节的平时作业在“西方经济学”课程的专业人才培养、学生知识能力提升等方面应该发挥重要的作用。

2.激发学生专业学习的内动力。平时作业与课堂学习是一个有机的整体共同完成课程教学任务，而课程教学的重要目标之一就是激发学生学习的内动力，以这种内动力提升课程学习效果和专业学习兴趣，从而推动其整个专业学习进程。

3.有助于学生掌握基本知识和原理。平时作业的直接目的就是帮助学生巩固基本知识的学习和进行基本原理的练习，即帮助学生一方面掌握知识，另一方面训练能力。

4.有助于学生训练、运用和掌握方法论。方法论的学习是“西方经济学”教学的重要目标之一，除了课堂教学环节中对方法论的设计和传授之外，学以致用、强化练习是必不可少的，因此，平时作业必须能够起到让学生练习和运用方法论的作用。

5.有助于老师掌握学生学习的进度和程度。老师要同步了解学生的学习效果，可以通过对平时作业的科学设计，有节奏地了解学生对各知识点的理解程度和班级整体的学习进度。

6.有助于教学管理部门掌握课程的教学效果。在教学管理中，教学效果的管理是重中之重。除了考试、测评等方法，平时作业则是同步监管教学效果和引导教学方向的重要手段。

二、高等学校平时作业设计存在的主要问题

尽管平时作业在教学中起着重要的作用，但是，在教学实践中，平时作业的设计依然存在着或多或少问题，不仅影响平时作业的有效性，而且会影响到整体教学效果。

1.平时作业设计的目的不明确。有些平时作业的设计与布置不能够完全体现为专业培养目标和课程培养目标服务的要求。如果教师在设计平时作业的时候，不能够从专业和课程培养目标出发的话，平时作业的随意性和非全面性将直接影响课程教学效果乃至专业培养效果。以“西方经济学”为例，既要培养学生掌握扎实的经济学理论基础，又要培养学生掌握现代经济分析方法并解决实际经济问题的技能。因此，如果平时作业的设计不能够兼顾理论知识的巩固和分析方法练习的话，就难以全面实现培养目标。

2.平时作业设计的内容不全面。一门课程的平时作业要能够涉及本课程教学要求的完整逻辑线，比如“西方经济学”课程教学要求学生掌握知识、原理、方法论、计算、分析等一整条逻辑线，而不仅仅只有知识原理等，换言之，还要有经济思维方式、分析能力、计算能力。然而，有些平时作业的设计则往往不够全面，不能够完全涵盖课程教学所要求的整条逻辑线。

3.平时作业设计的数量不合适。高校里的课程大多需要学生配以充足的课外引导学习和自主学习时间才可以到达预期的教学效果，因此，过少或者过多的平时作业都不合适。如果平时作业数量不足，则无法保证足够的学习时间的投入；如果平时作业数量过多，则会导致学生自主学习和研究时间被挤占。

4.对方法论的练习和运用体现的不足。方法论是教学过程中一条必不可少的主线，比如均衡分析法、边际分析法、静态分析法、比较静态分析法、动态分析法、实證分析法、规范分析法等等在整个“西方经济学”课程学习和领悟中的作用是无可替代的。但是，有些平时作业的设计却不能够有效保证方法论的贯彻。有的平时作业设计甚至忽略了方法论的重要性，有的则没有体现出对方法论的练习。

5.平时作业没能有效提升学生自主学习的动力和激发学习兴趣。如果学习是一种乐趣，或者发自内心地想学习某一门课程，那么这个课程的教学效果将会更好。因此，提升学生的学习内动力和兴趣的努力不仅要放在课堂上，同时还需要通过恰当、科学的平时作业设计予以贯彻。

6.反馈机制不够畅通。有些平时作业只是让学生完成，但是却没有及时批改或者缺乏批改后对问题的汇总与反馈。这样反馈机制不明朗的平时作业一方面使得任课教师无法及时了解学生对知识的掌握情况，另一方面也容易导致学生对平时作业的不重视。

7.教学管理部门对平时作业的监管有待提高。教学管理是保证教学质量的一个重要的外在因素，有效的、具有激励性的教学管理对教学质量的提升作用是巨大的。然而，实践中有些教学管理并没有针对平时作业制定确实可行的管理和执行规则。

三、提升高等学校平时作业有效性的设计步骤

1.列出课程所涉及的知识线索、能力线索、方法论线索。在设计平时作业之前，要以专业培养目标和课程培养目标为导向，进行知识、能力、方法论等方面的梳理，并清晰明了地把知识线索、能力线索、方法论线索等一一列出。以“西方经济学”课程为例，首先，知识线索。微观经济学（资源配置）线索：价格理论—消费者行为理论—厂商理论—市场理论—要素理论—一般均衡理论—市场失灵理论；宏观经济学（资源充分利用）线索：国民收入核算—简单国民收入决定理论—产品市场和货币市场一般均衡理论—宏观经济政策—AD-AS模型—失业和通货膨胀—经济增长和经济周期理论。其次，能力線索：运用经济理论分析实际经济问题和解读经济政策—运用经济理论预测、解决实际经济问题—运用经济思维理性解决现实生活中的问题。再次，方法论线索（备注：这些方法论之间并非逻辑上的递进关系）：均衡分析法—边际分析法—静态分析法—比较静态分析法—动态分析法—个量和总量分析法—规范和实证分析法。

2.设计出平时作业的类型。教师要对上述各线索的前后逻辑了如指掌，并在作业设计时时刻与专业培养目标和课程目标保持一致。根据各线索的要求和教学经验，设计出有助于达培养目标的平时作业类型。比如针对上述“西方经济学”课程中的知识线索、能力线索和方法论线索，平时作业的类型就应该包括知识强化类、计算练习类、经济问题分析表达类、实地调研类、逻辑梳理类、分析报告撰写类等，才能覆盖上述诸多线索的不同环节。

3.确定平时作业总数量。过多或者过少的作业都无助于课程目标的达成，适量的平时作业才是可取的。这个量的把握要根据课程特点、学生学习效果、学生整体学风、课时长短、课程性质等情形而定。比如在教学实践中，笔者“西方经济学”课程的平时作业的总量基本上是总课时的一半左右。根据多年的教学实践和学生的反馈，对于学生而言，在课外花费相当于总学时一半的时间来进行“西方经济学”课程平时作业的学习是科学合理的。

4.设计出各类平时作业，并明确作业目标。在平时作业总数量和类型确定的基础上，详细设计出每种平时作业的细则，包括作业要求、目的等。根据多年的“西方经济学”教学实践，笔者的课程平时作业是这样设计的：作业1，绘制各章节思维导图。用于训练学生对西方经济知识的逻辑梳理和总结能力，让学生更主动地去思考、归纳经济理论，为专业素养的提升打下坚实的理论基础。作业2，分析经济资料、撰写分析报告并在读书会环节全班交流分享。用于训练学生对运用经济原理分析经济资料的能力，引导学生注重方法论的学习，通过理论与实际相结合，逐步提高学生的专业素养；这样的作业形式能够有效提升学生的学习兴趣，并训练归纳、分析和表达能力。作业3，进行课外调研并撰写调研报告（以小组为单位进行）。比如围绕生产成本、竞争策略、寡头市场、物价、失业等知识点进行市场调研和资料收集。用于训练学生将经济理论与经济实际相结合的能力，从实际调研中运用知识、思考现实问题、实践方法论，循序渐进地提高学生的专业素养；同时，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力，并训练学生的表达、沟通、汇总等能力。作业4，各章习题，主要用于训练学生的计算能力和方法论的使用能力。上述“西方经济学”四项平时作业的设计，能够较全面地体现出平时作业的作用。

5.设计平时作业的批改和动态反馈机制。老师布置完作业之后，还必须重视作业的批改和反馈。通过有效的批改来保证知识和方法的准确性，同时通过循环式的动态反馈机制来保证老师及时掌握学生对平时作业的完成情况、知识的掌握情况、学习感受、意见和建议等，以进一步完善和优化平时作业的设计，从而更好地为课程和专业培养目标服务。此外，动态反馈机制中的主体不应仅仅包括教师与学生，还应该包括教学管理部门，以从多方面把控和提升平时作业对教学效果的促进作用。

参考文献：

[1] 西方经济学编写组.西方经济学（上·下）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 孙运科.区域高等教育内涵式发展的实证研究[D].北京：北京理工大学，2016.

责任编辑 陈 莉