基于移动学习平台的翻转课堂教学实践探索

摘 要：随着移动技术和网络的发展以及高职学生学习方式的变革，可以基于移动学习平台构建新的高职院校翻转课堂教学模式，以广州番禺职业技术学院“珠宝首饰营销”课程为例，进行翻转课堂教学实践，以为高职院校实施翻转课堂教学提供参考。

关键词：移动学习；翻转课堂；教学设计

作者简介：金莉莉，广州番禺职业技术学院珠宝学院讲师，研究方向为珠宝首饰营销。（广东 广州 511483）

基金项目：本文系广州番禺职业技术学院教研教改项目“基于翻转课堂教学法的高职课程设计研究——以‘珠宝首饰营销为例”的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）17-0067-02

随着计算机网络和新媒体技术的发展，信息化成为教育改革与创新发展的主题。教育部于2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出要加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改变传统教学方式，促进高素质技能型人才的培养。

现在的高职学生热衷网络，其学习时间碎片化和学习地点不固定等特点导致传统的教学模式不能满足其学习要求。为了顺应国家对教育改革创新的要求，更好地服务学生，教师需要改变己有的教学观念、教学方式，注重培养学生自主学习、自主管理和自主服务的能力，满足学生个性化的学习需求。

一、翻转课堂和移动端学习概述

1.翻转课堂。翻转课堂是一种全新的教学模式，近几年受到热议，并渗透各个教学层面。它将知识的传递前置到课前，学生通过教师课前发布的微视频和学习任务，提前进行知识学习，课中教师根据学生的展示，进行个性化指导学习，实现知识的内化。

2.移动端学习。对于高职教育而言，教学不仅是知识的传授，更多的是实践能力和创新能力的培养。笔者提出基于超星学习通移动学习平台支持的高校翻转课堂教学模型，利用移动学习辅助翻转课堂模式展开教学，以学生的自主学习为导向，按照学习者的学习特点和学习需要，提供有针对性的学习资源和学习指导，组织对于问题的互动学习，从而提高学习者的学习成绩和学习兴趣。移动学习满足了个性化的学习需求，学习者根据自己的能力和兴趣选择学习内容，激发了学习热情，有利于提高学习者的成绩和信心。

二、可行性分析

1.超星学习通功能模块分析。超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览、学校课程学习、小组讨论和查看本校通讯录等任务，同时它还拥有电子图书、报纸文章以及中外文献元数据，可以为用户提供方便快捷的移动学习服务。

2.移动平台的翻转课堂技术支持需求。学生学习过程一般包括三个阶段：知识的习得、消化吸收和内化提升。翻转课堂是将知识的习得放在课前进行，即课前的“教学视频呈现”和“学习材料呈现”，学生通过移动端观看相关教学小视频，了解本节课的知识要点，通过小组讨论相关课前任务并初步完成学习任务，即确定“探究问题”；课中通过教学情境的创建、小组任务的展示，结合教师个性化的指导，让学生自主探究协作学习，达到消化吸收内容的目的；课后通过平台的作业测试来检查巩固知识的掌握和运用。

3.超星平台在翻转课堂中的运用。课前学习材料的发布，能满足学生随时随地、碎片化学习的需要；平台在课堂中设置的活动模块，提升了课堂的学习效率和互动性，方便教师开展教学活动，同时提升了学生的学习积极性和主动性；平台的课后作业和测试模块，可以帮助学生及时对所学知识进行巩固，并督促和帮助学生掌握和运用知识。翻转课堂中常用的模块有：资源模块、消息模块（通知、讨论）、活动模块（签到、投票/问卷、测验、评分、直播、话题、抢答、选人、小组活动、论文）、统计模块（成绩管理，章节访问量）以及学生管理、课堂活动、督学等。

三、超星学习通平台的翻转课堂实践——以“珠宝首饰营销”为例

1.调查分析。选取两个平行班進行试验对比分析，选定移动平台翻转课堂的对照班有42名学生，都有智能手机且有用手机上网的习惯；参与试验的班级中有40 名学生正在使用超星学习通，对于“是否愿意尝试运用超星学习通进行翻转课堂教学”，35名学生表示愿意尝试，5名学生持中立态度，没有人不愿意。

2.课程资源结构及类型。①基础知识类资源：市场营销理论、珠宝首饰市场营销理论等通过文档、PPT、图书、期刊等形式呈现给学生；②拓展类资源：珠宝营销案例、视频、策划方案等通过文档、图书、电子书、音频、视频的形式呈现；③项目类资源：主要为教学内容、知识点、技能点、重点难点、评价考核等。

3.课程设计。学生对于教学资源的学习不应是教师通过传统教学方式将教学资源灌输给学生的单方面信息传送过程，而应该引导学生在学习过程中将所学知识不断创新，形成新的教学资源，并与他人共享和交流。学生、教师、教学资源之间相互融合、促进，形成一个交互式的学习环境，如图1。

以“珠宝首饰营销概述”一章为例，课前发布微课，让学生了解和自助学习本节课的知识点，并给出课前任务，小组讨论如何提高钻石的附加值，并制作PPT进行课堂汇报；课中教师梳理知识体系，并通过签到、抢答提高学生的参与度，根据学生对问题的思考深度进行小组展示，教师给予个性化指导；课后通过平台发布考试，学生可以通过测试和反馈了解自己对本节课知识点的掌握情况，并通过课后作业，对珠宝首饰营销中4P营销组合等概念作进一步深入的理解。

4.实施效果分析。两个平行班进行学习效果测评，实验组的学生课后考试成绩平均为85.5分，且互动性更活跃，学习主动性更强，而对照班为80.2。就课后作业的表现来看，实验组的学生作业呈现的思考更为深入和全面。

5.存在问题及解决方法。在进行试验教学过程中也出现了一些问题，针对这些问题笔者提出了一些相应的解决办法。

（1）学生上课过程中过度使用智能手机的问题。为了避免学生上课过程中过度使用智能手机，教学过程中可将教师讲授和学习通的使用结合起来，教师讲授过程中，无须学生使用手机，只有进行互动活动时才需要登录学习通。

（2）课前自主学习过程中遇到疑难问题无法解决。通过录制微课视频，建立学生课前自学的知识体系，布置合适的学习任务，方便学生学习，如遇到疑难问题，可以在学习通平台通过群聊和留言区域进行及时的沟通交流。

（3）部分学生没有完成课前学习任务，跟不上课堂教学。针对这部分学生，要提前做好思想工作，充分利用好平台的统计功能，及时跟进学生的学习记录，做好督学作用。

（4）学生自学能力有差异，应开展个性化学习。翻转课堂通常都是以小组的形式完成教学活动，个性化的学习可以通过小组分工合作完成来体现，每个小组中的成员能力各不相同，在分工完成任务的同时，应要求大家互助学习，在小组成果展示时，教师根据不同的呈现效果再给出个性化的指导。

（5）微视频的拍摄和制作。翻转课堂教学是基于微视频的，如何将学生的课前学习材料微粒化，体现学习材料的不同多样化，微视频内容的选择非常重要，教师在写脚本时要选取合适的内容进行设计。

（6）拓展材料的选择。可汗课程的统计结果和脑科学研究表明，人的注意力集中的有效时间一般在10 分钟左右，因此拓展材料中视频和音频材料都不应过长，要精挑细选，做好脚本设计，阅读文字材料也不宜过长，以便于学生利用碎片化时间进行学习。

综上所述，翻转课堂教学是对传统教学的改革，借助移动超星平台，可以更好地贯彻和落实翻转课堂教学理念，提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量和效果，满足学生多样化的学习需求，实现平台建设和资源共享。

参考文献：

[1] 陈运鹏，徐鲁强，屈娜.基于移动学习APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究[J].中国教育信息化，2017，（6）：41-43.

责任编辑 秦俊嫄