传统课堂与“慕课”相结合的混合式英语听说教学模式构建

摘 要：随着时代的进步与英语学习者思想的成熟，英语传统课堂及慕课课程已然无法适应新时代学习者的发展需求，因此，构建混合式教学模式极具现实意义。但是，现存的混合式英语听说教学模式还不够成熟，仍需要不断地探究与创新。本文主要分析了高校大学英语听说教学的基本情况，阐述了混合式英语听说教学模式的优势，提出了如何正确构建及实施混合式英语听说教学模式。

关键词：传统课堂；慕课；混合式英语；听说教学模式

作者简介：谢萌，硕士，山东理工大学外国语学院讲师，研究方向为英汉、汉英翻译理论与实践、大学英语教学。（山东 淄博 255049）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0067-03

一、高校大学英语听说教学现状

1.生源特点。受办学层次、高考录取体制等条件的约束，各地方高校的生源整体英语水平参差不齐，两极分化严重，部分高校的生源多来自中小城镇和农村，这类学生在发音和听力方面普遍存在较大问题，加之不愿意用英语与他人进行交流，使得他们的英语练习仅停留于书面作业，而不具备实用性。与此同时，他们学习英语是为了考取全国英语四、六级证书，而不是为了提升自我的综合素质，因此，这类学生在学习英语的过程中很容易出现倦怠情绪。当然，他们对有趣的英语口语竞赛、英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等丰富的实践活动是感兴趣的，只是不愿意突破自我。

2.多媒体应用现状。随着现代科技水平和计算机技术的提升，多媒体教学几乎覆盖了所有的地方高校。一般而言，多媒体技术的运用十分利于英语听说教学的开展，但是，由于学生实际的英语基础能力、学习能力、理解能力、自律性等较差，多媒体教学的效果微乎其微。一方面，虽然各地方高校都设立了校内英语听力网站，网站里收录了大量的听力材料，但是，由于缺乏趣味性，很多学生并不愿意自主地收听音频，唯有老师监督时，学生才被迫去听、去说，而被动式学习并不利于英语学习。另一方面，部分教师盲目地追寻多媒体教学，完全地依赖PPT进行英语教学，摒弃了传统英语课堂中的领读、互动、提问等重要环节，使得多媒体课堂演变成为教师喋喋不休、学生昏昏沉沉的枯燥课堂。换言之，教师使用多媒体技术的方法不恰当，也是造成多媒体应用现状不佳的重要原因。

3.教学过程中对听说等应用能力的关注情况。调查发现，受教学时长的限制，很多高校将教学核心放在了英语翻译、英语写作等方面，而将英语听说课程列为次要课程，其原因在于英语听说能力的培养是一个长期的过程，短时间很难实现新的突破，部分学校或教师为减轻教学难度，往往会选择避重就轻。当有学生主动询问教师如何高效提升英语听说能力时，教师通常会鼓励学生多看外国电影，如Forrest Gump The Terminal等，这些经典电影都是练习英语听说能力的绝佳素材，但是，由于缺乏专业的教师指导，学生往往被精彩剧情所吸引，而很难做到边看剧情边关注英文字幕，这便造成了英语学习资源的浪费。如果各高校及教师可以更加关注对学生英语听说能力的培养，那么学生的英语学习将步入全新的阶段。

二、传统课堂与“慕课”相結合的混合式教学模式的优势

1.传统听说课堂教学。传统英语听说课堂的教学流程大致为“教师播放音频—学生听音频做题—对答案—教师分析答案”。不难看出，该流程中的主角是教师，而非学生；该流程的教学重心在于向学生普及基础识记知识，而不是英语听说能力。长此以往，学生极可能变得不敢说、不愿说、听不懂、不愿听。事实上，传统英语听说课堂更适合同步学习，即教师与学生需要同步互动，教师应多倾听学生传达的信息，并进行及时引导与纠正；而学生应多吸收教师的有效建议，并积极进行实践。

2.“慕课”教学模式。“慕课”，译自“MOOC”（Massive Open Online Courses），从它的英文名字可以看出，它具备三大显著特点：大规模、公开、网络（线上学习）。当前，无论是外国，还是我国国内，“慕课”教学都广受大众欢迎和认可，“慕课”平台的数量也随着增长，其中不乏有Coursera、中国大学MOOC、智慧树“慕课”等优质平台。“慕课”教学的宗旨是让想要学习的大众在任何时间、任何地方都能学习到他们想要学习的知识与技能。同时，“慕课”坚持为渴望学习的学习者提供最为优质、丰富的免费教育资源。与传统的教学方式不同，“慕课”教学模式要求教师与学生进行跨时空互动，该模式下的学生是知识的探索者和学习建构的主体，他们可以根据自己的兴趣爱好寻找适合自己的教师，也可以根据自身的需求在虚拟社区结交志同道合的学习伙伴，还可以根据自己的实际情况选择学习空间。

3.混合式教学模式的优势。混合式教学模式是传统教学模式与“慕课”教学模式的良性融合，有行为理论、认知理论、建构理论等丰富的教学理论做指导，如果运用得当，则很容易获得极佳的教学效果。混合式教学模式的具体优势如下：①有助于激发学生的自主学习潜能。“慕课”视频大多是时长为8—15分钟的微视频，具有碎片化的特点，因此，学习者的学习时间、学习环境等都十分灵活，学习者可适当地根据学习需求调整视频的播放次数、播放速度，这样的自主学习方式严格遵循了分层教学、因材施教等教学原则，学生可以通过慢速播放、重复播放等方式巧妙地抓住重难点，正确地定位自己的疑惑，并将疑惑带到传统课堂，与教师、学生共同讨论探究。“自主观看视频—抓重难点、找疑惑—与教师、学生共同讨论”的过程便是相对完整的自主学习过程，有利于最大限度地激发学习者的潜能。②有利于燃起学生的学习热情。在传统的英语听说教学过程中，教师一般会导入一些经典的音频作为听力材料或口语材料，这些材料普遍缺乏时效性，很难激发学生的收听或表达欲望；但是，“慕课”平台提供的英语听说资源多为极具时效性的大事件音频或视频资源，如“习近平亚太经合组织工商领导人主旨演讲”“金字塔的神秘面纱”等，这些原汁原味的本族英语更利于激发学生再次收听、再次阅读的欲望。如果可以将传统课堂中的音频资源与“慕课”平台提供的视听资源有机结合，一定可以取得“1+1>2”的教学效果。

三、混合式教学背景下英语听说教学模式的构建

1.课前准备。在正式开展混合式英语听说教学前，教师需要做以下几方面准备：①熟读英语听说课程教学大纲，准确把握教学目标和任务，客观分析现存教学模式的不足之处，认真了解本班学生的英语实际情况、专业特点、个人喜好等，并在此前提下挑选适合学生的“慕课”课程。②教师需要熟练掌握现代信息技术，能够灵活地操作各类多媒体设备，并需要对学生进行操作指导。③根据学生的意愿进行自由分组，并根据领导能力的高低挑选学习小助理，为后期的小组实践奠定基础。④设立专门的qq群或者微信群，主要用于答疑解惑、文化背景知识推送等。

2.课堂实施。课堂的正式实施主要包括四大环节：①任务分配环节。一方面，教师需要根据学生的英语实际水平分配不同要求、不同层次的学习任务；另一方面，教师需要向学生抛出问题，让学生带着问题到网络自主平台进行学习，以督促学生更为细致地观看或收听学习视频。②实时监控环节。一方面，教师可通过网站后台数据获悉学生的课程完成情况，包括学习效果、学习进度等，对一些拉后腿的学生进行积极鼓励或一对一线上辅导；另一方面，监督学生是否定期将作业上交至作业群，并杜绝学生闲聊与课程无关的话题。③线上答疑解惑环节。当学生在学习“慕课”课程时，可将学习过程中遇到的问题以邮件的形式告知教師，教师亦应及时回复及解答。④线下答疑解惑环节。当面临一些线上不便于解答的问题时，教师可让学生将问题带至课堂中，通过小组讨论、示范对话、辩论等丰富形式解决问题。

3.课程考核。“慕课”课程的考核方式主要是以线上的试卷考核为主，该类考核方式很容易出现替考或挂机现象，这并不利于教师对学生的实际学习情况进行准确评估；而传统教学的考核方式主要是以线下的笔试为主，重点考察学生的听说读写等基础能力，并不利于对学生综合素质进行全面考核。因此，混合式英语听说教学的考核形式应尽可能地多元化、趣味性，将形成性评价与终结性评价有机结合，将考核内容细化至视频学习情况、作业完成情况、在线讨论及群组讨论参与情况等，以有效弥补二者的不足。

综上所述，混合式英语听说教学模式距离成熟阶段还有很长的路要走，无论是教师，还是学生，都需要付诸努力，为混合式英语听说教学模式的创新与完善贡献一份力量。当混合式英语听说教学走向成熟后，教师的教学压力将得到很大程度地缓解，学生的学习效果也会得以改善，如此一来，教师、学生将成为最大的受益者。

参考文献：

[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，et al.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（4）：13-22.

[2] 胡杰辉，伍忠杰.基于 MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学，2014，（6）：40-45.

[3] 莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔，等.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013，（6）：18-23.

[4] 刘海舟，李涛安.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014，（69）：93-94.

[5] 杨慧中.新世纪大学英语视听说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[6] 王德志，袁考.浅谈“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报，2014，（5）：153-155.

[7] 马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011，（3）：50-57.

责任编辑 陈 莉