黎斌
摘 要:新课改注重学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。笔者从教数学多年,对于传统教学提出了看法,着力从五环教学走出传统课堂实施高效教学。
关键词:传统课堂;数学;五环教学
《数学课程标准》基本理念指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”笔者从教农村中学数学10多年,依据新课标改变传统课堂教学,创建数学五环教学高效课堂取得良好的成效。
一、剖析传统课堂理念和教学评价存在的问题
(一)传统课堂的主要教学理念
1.以教师为中心。课堂上教师的教是主动的,学生的学是被动的,强调学生按教师的思路思考问题。
2.以知识为核心。课堂上知识传授作为教学的出发点和归宿,教师在课堂上主要关注知识的有效传递和灌输,而学生的能力、情感、态度、价值观则至少不是教师的主要关注点。
3.以讲授法为主要教学方法,甚至一些理、化、生实验也以讲代做,即使是传统教学中的启发式教学,也是教师通过一个个问题的设计,最终引导学生得出标准的答案。
(二)传统课堂的教学评价
1.评价目的:通过评价来判断教师的课前准备情况,判断教师处理教材的能力,判断教师的课堂表达能力,关注教师教学的能力,以及学生掌握知识的多少。
2.被评价的对象:传统的教学评价就是评价教师,教师可以说是唯一的被评价对象。
3.评价体系:
(1)评教学目标:课堂教学目标是否明确、具体,是否符合《大纲》和教材的要求,是否符合中考的要求。
(2)评教学环节:教学环节是否包括复习旧知识、传授新知识、课堂练习、课堂小结、布置作业。
(三)传统课堂教学评价存在的问题
(1)以教师的教学行为为评价中心,几乎没有评价学生的学习行为。
(2)以知识的掌握与否为评价核心,几乎没有评价学生的学习能力是否提高、学生的情感、态度、价值观目标是否达成。
二、创建五环教学,实施高效课堂
(一)目标导引环节
1.创设情境,导入新课。
创设情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境,营造学习的氛围,集中学生的注意,激发学生的学习兴趣和求知欲望,以便顺利进入到新课的学习。
2.出示目标,明确要求。
出示学习目标,是为了让学生学习有方向。出示的目标要简明易懂,明确具体,可量、可测、可操作。教师可对出示的学习目标进行必要解释,让学生能明确学习目标。学习目标要贯穿课堂始终,上课要强调目标,交流要围绕目标,展示要体现目标,检测要回扣目标。
(二)自主学习环节
1.学情调查,调整预设。
进行学情调查,了解学生的已有的知识储备情况,学生的预习情况,学生对文本内容的掌握情况,并据此调整备课时的预设,确定学生自主学习的时间。
2.问题驱动,自主学习。
教学内容以问题解决为主线,发现问题、提出问题、分析问题、解决问题贯穿于全过程。学生要对自主学习过程中存在的问题做标注,并提出来交流,力争通过合作探究来解决。需要说明的是,自主学习是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键。教师在巡视时应留心观察学生自主学习的状态是否投入,是否入情入境,入心入神。
(三)合作探究环节
学生合作探究全体站立,脚对脚,头碰头。教师巡视合作参与:
1.学生方面:依据讨论数学问题是否在小组内交流了自主学习情况,学生在交流合作中是否实现了兵教兵、兵问兵,是否对本组学生学习中的共同问题进行了归纳、梳理,并形成小组共同观点。
2.教师方面:是否对小组交流合作学生进行了指导,是否对学生的问题进行了个别点拨讲解。教师的点拨讲解是否精当合理,学生的合作探究学习是否流于形式,教师有没有关注边缘学生(不参与交流、合作学习的学生)。
(四)展示提升环节
展示是为了解疑释难。对学生展示的要求:一要积极参与,快乐分享;二要面向大家,阳光展示;三要充满激情,声音洪亮;四要分析思路,总结方法;五要专注倾听,及时笔记;六要真诚虚心,征询意见。
师生要对展示情况及时点评,对师生点评的要求:一要言简意赅,高度概括;二要适时追问,变式拓展;三要总结规律,提高认识。点评过程要注意生生互动,师生互动,要大胆质疑,提出自己的方法、思路。教师在点评过程中要善于激励,提升学生信心。
(五)归纳拓展检测环节
1.教师的归纳拓展。
拓展延伸包括学习时间、学习空间、学习内容、学习能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明确、难度要适中、题目要精选、题量要适度。对学习有困难的学生,要给予必要的辅导。
2.学生的检测训练。
达标检测有两方面的重要意义:一是通过达标检测让学生了解自己所学的真实水平,引导学生把所学知识转化为解决问题的能力;二是通过达标检测,让教师准确客观地掌握每个学生的学习目标完成情况,以便教师有针对性的调整教学。