“尊重型”音乐活动促幼儿心理健康成长

勘芯蕊

摘要：合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，合作精神是音乐教育的重点。本文从在音乐活动中营造合作学习的教学环境、创设合作学习的教学方法、注重合作学习的角色转变几方面進行了阐述，对音乐活动教师的教学具有一定的启发和指导。

关键词：音乐活动；师生；尊重；合作

一、前言

在素质教育不断推进和改革的今天，人们越来越深刻地感受到音乐教育的重要。21世纪新课程的改革，给我国音乐活动教育带来全新的面貌。然而，有了合理的课程设置，还需要教师教育观念的转变及教学方法的改革，才能达到音乐活动变化的目的。教师要让学生成为学习的主体，就要为幼儿提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的广阔天地。大班幼儿也是可以合作学习是21世纪新课程改革中学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生和教师共同讨论、互相交流、体验、创造、表现和感受音乐美，在一起表演中理解音乐、感受音乐。

合作更是一种精神。在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效地组织幼儿合作学习呢？我在以下几方面进行了探索和实践：

二、在音乐活动中营造尊重合作的教学环境

幼儿是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂的“共性”。

（一）创造和谐的室内环境

音乐教室应注意美化与布置，强调创设良好的艺术氛围。大班幼儿感官也在不断的发展，所以好的墙饰可以帮助幼儿更好的融入音乐活动中。如根据教学内容四周墙壁可挂些音乐家画像、乐器挂图、不同形状的音符等，还可开辟音乐专栏，介绍音乐小知识等等。

例如在教学《小星星》时，我和幼儿一起利用美工活动时间制作小星星。再把成品和幼儿一起装饰在墙上，把白顶子装饰成星空的的环境。这样一来不仅锻炼幼儿动手能力，更为幼儿在音乐活动中更好的活动起到支撑作用。幼儿听着静谧的乐曲进教室，深深被这种氛围同化了，很快融入角色中。我把座位分散成星星点点状，幼儿可以选择与自己合作伙伴坐在一起，顿时学习音乐的兴趣盎然，积极性十足。再加上背景与主题的吻合，使幼儿有身临其境的感觉，感受更贴切，对音乐活动的学习热情更加高涨。

（二）创造良好的心理环境

在合作学习的过程中，教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种学习形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就会更活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强烈，课堂气氛就会更加生机勃勃。

如：在欣赏《数鸭歌》这一片段时，前期会和幼儿一起制作道具，布置班级环境。也会和幼儿一起讲关于小鸭子的故事。在活动开始之前进行情境创设：假设有许多鸭子在一起玩耍，它们之间可能会发生什么事？结果会怎样？我边说，边放音乐，请学生。听完音乐，学生经过相互讨论，一个优美的情节便形成了：清晨鸭子从窝里出来，途中和朋友嬉戏、打闹。等黄昏时相伴回家。接着我提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，幼儿都争先恐后地上来表演。我先让幼儿以三人一组，根据音乐情节设计动作，接着让幼儿自己分配角色，分别戴上头饰扮演鸭妈妈和小鸭们。音乐开始，幼儿情不自禁地表演起来。当清脆的钹和三角铁发出“才当，才当”的声音时，学生们笑盈盈地把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着，不快不慢，非常整齐，显然是“小鸭们”出窝了。接着，悦耳的钗声又响起，随着声音的渐强而加快速度，幼儿立刻两两相对，撅着屁股，表现得十分活泼，原来当作翅膀的手，在此时又变成了小鸭子宽而扁的嘴巴。这时钗越打越激烈“小鸭子”的翅膀抖得更厉害，还真有点不分胜负不罢休的意思呢！渐渐的，粗犷的锣声出现了，“鸭妈妈”们随着节奏拍着翅膀，一摇一摆到“小鸭”面前劝架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鸭”的头。音乐舒缓了，同学们的幅度变小，强度变弱，和着安静的音乐互相笑微微地招手。最后，跟着自己的“鸭妈妈”回家了。

在这个音乐情境中，每一位幼儿相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。

（三）提供充裕的时空环境

教师在筹备活动时，明确发展幼儿哪方面本领。每次小组活动要树立幼儿团结合作的意识。教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织他们聆听、思考、讨论表演，保证他们主动参与的时间，使他们拥有充足发言与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使幼儿能够出色地完成学习任务，最终他们会产生一种成就感、自豪感。

三、创设合作学习的教学方法

新的《音乐课程标准》指出，音乐活动的任务应面向全体幼儿，使每一个幼儿的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，还要注重幼儿的个性发展，使每一个幼儿都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情致。

（一）尊重平等参与式学习

如今的大班幼儿都有着自己的性格和思想见解。每位幼儿都是独一无二的个体。都想在大家面前表现出最优秀的自己。在音乐活动上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，让幼儿感受到在教师心里把他们当作朋友。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从以前独裁者的位子走到孩子当中去。

记得在表演《祝你生日快乐》时，充分发挥平等参与式学习。 我就和学生一起做游戏。我扮演“寿星”，有很多幼儿前来庆贺。此时幼儿都感到老师能邀请他们一起做游戏觉得很开心，老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对幼儿来说都是最好的奖励，我又把表扬的话作了一些改变。如：我在教“找朋友”的游戏时，我让小朋友模仿老师的节奏念歌词。学生念对了，我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们握握手。”“你真行，我们拥抱一下吧！”一个简单的握手和拥抱，使幼儿的兴趣骤然提高了。在师幼交流中，老师不那样严肃，幼儿也不会拘谨，活动中的师幼关系也变得更融洽了。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的极大尊重。

（二）合作互补式学习

教师与幼儿一起合作学习，让每个孩子的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个幼儿都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。

（三）尊重型探究研讨式学习

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成社会所需要的自学能力、技术能力。

记得，我给大班幼儿介绍“京剧脸谱”的有关知识时，学生对这方面知识较为陌生，也不感兴趣。我就预先布置他们回家一起收集资料。没料到一周后的音乐活动上，幼儿和家长带来了五花八门的资料：有从书店里买的书刊，有向爷爷奶奶借来的脸谱、各种音像资料，有从网上下载的图片资料……幼儿相当自豪地相互展示着这些材料。在孩子们互动的时候不知不觉中在无形中学到了许多有关京剧的知识。正如我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能使幼儿在活动后，还有独立锻炼的能力，为终身学习音乐打下坚实的基础。

四、注重合作学习的角色转换

（一）教师在课堂中的角色轉换

21世纪新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。从前老师在开展活动时总是一味的传授，有个别老师会上成“一言堂”现在的形势下重要的在合作学习的过程。教师会成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。

（二）没有“小桌椅”的零距离接触

在传统大班教学中，学生与教师之间总隔着一张不大不小的桌子。殊不知，这桌子在充分体现“师道尊严”的同时，使教师的思想禁锢，认为教书就是我讲，你听。因此，幼儿必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。

在开展音乐活动时，我喜欢和孩子们在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的幼儿有上台合作表演的机会，让他们随着律动舞蹈、领唱、甚至拿月球伴奏。在进行歌表演中，我不会把本次活动的特定动作一股脑的全教授给他们。先让幼儿跟着音乐自由的创编动作。我们小观众会给予相应的鼓励。从中我会了解幼儿的想法和舞蹈功力以及他的思路，从而帮助我屡清楚如何开展韵律教学。

这样的课堂充满了民主气氛，大班幼儿很享受活动的过程。教师融合在幼儿中，幼儿充当着特殊的角色，师幼空间的互换促进了师幼角色的融合，更有效地提高了教学效率。

（三）破除教师的设问专利权

人生来就有求知的欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在大班音乐活动中，大多都是教师抛出问题，幼儿根据老师的思路回答问题，思考问题并解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样， 有时候看来是幼儿在解决问题，但是未必真正的锻炼了幼儿的思维。

南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，让幼儿成为主导者赋予幼儿提问权，让幼儿自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。

在欣赏《快乐的一天》时，让他们自己去聆听。听完后，我让每个小组讨论，说说自己有什么问题。孩子们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题。面对学生提出的这些问题，我会让幼儿边听边想，小朋友一起讨论，在头脑风暴过后会有相应的答案，最后我会请幼儿代表发言，将幼儿思想的结晶总结成最后的成果。教师将提问权转给幼儿，让幼儿主动地发现问题，解决问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识， 打消学生心理依赖的感觉，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。

五、激发师生间的相互评价

教学评价不仅是教师对学生、学生对学生进行评价，教师本身也可以作为学生的评价对象。教师的教学设计，活动流程，活动中有什么不妥让学生自由发表自己的意见和建议，教师如能放下架子，虚心听取，尊重学生的意见，接受学生的合理化建议，从而检验改进自己的教学活动，完善教师的教学过程，不断进行改革探索，就能形成平等的教学模式。多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的“优劣”的评价标准，对培养学生健康而向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，建立和谐的师生关系有着十分重要的意义。

合作学习是我们一直倡导的也将融入幼儿活动中。合作精神是音乐教育的强音。通过音乐活动教师与幼儿间的互动，可以使学生反应迅速，思维开阔灵敏；使幼儿了解合作中少数听取多数人的行为，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培养幼儿团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上分享合作意识，从而真正实现使每一个幼儿都得到发展的目标。

在时代进步的今天，教师应该注重幼儿的全面发展也同时要理解尊重型教育的力量！希望在音乐活动中真正体现这一理想。

参考文献

陶金凤《合作学习-让我喜欢让我忧》18页《中小学音乐教育》杂志社2012年4期

罗永良《凸显“多元”感受音乐》7页《中小学音乐教育》杂志社2015年8期

王云， 李志河. 《现代教育技术应用》[D]. 北京交通大学出版社：王云 李志河， 2010.

全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材：幼儿律动2016年

倪敏. 《幼儿教师最需要什么》[D]. 南京大学出版社：倪敏， 2011.