结对互助资源共享促进城乡幼儿教育均衡发展

白芳 段生花

摘 要：甘肃省天祝藏族自治县（简称天祝县）为甘肃省武威市下辖县，是中华人民共和国成立后第一个实行民族区域自治的地区。教育经济落后，实行教育结对互助，能有力的提升本地区的教育水平。本文以本县学前教育为例进行探讨。

关键词：学前教育；互助协作；教改教研

一、聚焦课堂，加强校际联合教研

教师专业化发展与学校之间的均衡发展问题，是推进课改的关键。要实现教育的整体推动、均衡发展这一使命，就必须加强学校之间、教师之间的交流与协作。协作即智慧，协作即机制，协作即发展。

（一）确定讲课活动流程。以上课→反思、说课→交流、对话→提问、讨论→汇总的流程开展活动，讲课活动流程的确定，会使每一节课都落到实处，使城乡互助共同体学校的老师们聚焦课堂，捕捉课堂教学的聚焦点，通过“课”的形式来交流对新课程理念和教学任务的理解，探讨有效课堂问题的解决，从而有效促进城乡教师同步成长，带动城乡教学交流和教学创新，便于营造成果共享、优势互补、均衡发展的良好氛围。

（二）双方名师定期送课。过去是送课下乡，今后我们计划双方名师都互相送课。其中包括让农村幼儿园有发展潜力、有学科代表性的专任教师来城区送课，当然，这样的课是在授课老师磨课之后开的，因为磨课的过程也是提升的过程。这样，这部分幼儿教师就会在乡村学校起到以点带面的示范引路作用。

（三）定期开展“专题”活动。专题都是基于课堂教学中的热点、难点问题，每月集中一个（或几个）不同学科的专题开展行动，直面课堂进行听评课活动，贴近教师教学实际，对教师们教学中遇到的难点逐一突破，小主题，深探究，形成系列。

二、小组捆绑，进行教师间深度交流

（一）成立学科中心教研组。学科中心教研组按年级分学科组建，由一位年级学科组长和数位年级学科副组长组成。其中，组长由县幼儿园的年级学科名师来担任，数位副组长由两个互助单位分别从每所幼儿园选出一位年级学科优秀教师来担任。学科人数少的可根据实际由几所学校合并组成一个教研组，推荐一位年级学科优秀教师来担任副组长。他们负责协调双方教师的交流工作，督促教师进行专业提升，定期上传交流资料，起到“领头雁”的作用。

（二）搭建交流网络平台。模拟省研修方式，建立网络交流平台，为老师们的交流提供便捷的途径。网上交流的内容包括先进的教育教学理论和理念、优秀教案设计、精美课件、资料库等等。邀请互助学校来学校听“品牌课”和达标课，并且在平台上进行评价和反馈。同科教师把联系电话、QQ、飞信、博客等互相留存，便于最大限度地进行交流。

（三）举行同课异构活动。定期举行共同体三校的同课异构活动，开课是在个人主备——集体研讨——主备人修改——中心教研组把关——个性修改的基础上开展的，三校同科教师一起分工观课，观课步骤结合《学前教育品牌课、达标课评分标准》进行。讲课结束后再结合观课情况反复研讨、一起评课，开课人和其他教师全程参与，这样改革备课和观课方式进行磨课式的同课异构活动，以便增强教师教研的深度，形成新型共同体教研文化。

（四）中心教研组捆绑考核。各互助组从组长到成员要根据工作业绩实行捆绑考核，其中过程性评价考核占一定分值，包括互相交流时小组内发的各种材料，一共开展了几个专题活动，讲课节数等。终结性评价考核占一定分值，包括教学质量检测成绩的提高幅度，各項质量抽测提高幅度等，并且评出在交流互助中成绩突出的组长和教师，除了在量化考核方面给予体现外，在评优晋级时也优先考虑。

四、拉手结对，增进学生互助交流

（一）制定计划和实施方案。为增进共同体学校学生的互助交流，这学期开始，一是共同制定城乡学生交流实施方案，制定共同体内统一的三大培育行动计划，并组织实施。制定共同实施的德育主题教育活动实施计划。

（二）家长参与，互访交流。本学期，继续进行学生“手拉手结对子”活动，让双方学生走出校门，开展“牵手走进城市、牵手走进乡村”活动。“学生与学生结对”、“家庭与家庭结对”，建立稳定的互访交流机制进行丰富的体验式学习，体验农村生活、体验城市生活，加强与小伙伴的交流。结对子可以是物质上的相互帮助，更主要的是通过书信、网络等形式不断交流学习、生活情况。

（三）开展丰富多彩的主题活动。在“拉手结对”等丰富体验的基础上，举办“与爱同行”书法绘画大赛；4月份，进行革命传统教育；5月份，开展以我校的校本教材《文明礼仪伴我行》为主要内容的“文明礼仪大赛”活动，由互助三校共同参加；6月份，开展“交换一本好书”活动，促进三好厚基行动的开展。另外，共同体三校共同组织开展三大培育行动，组织共同体内的阳光宝贝、礼仪宝宝、智慧星评比活动，并择优推荐上报参加全市评选。

我校是幼儿教育的龙头学校和窗口学校，对城乡小学教育的发展有着重要的引领作用和义不容辞的责任，我们要发挥实验校的示范作用，作好课程改革的排头兵。今后，我校一定会和城乡互助共同体学校一起携手，利用自身师资、理念、研究氛围、课改成果、办学条件等诸多有形无形的教育教学资源优势，协作共享、优势互补，进而发挥共同体学校和教师团队的强大教育优势和引导作用，不断研究新情况、解决新问题，为促进教师专业发展、学校特色发展、城乡均衡发展做出更大贡献。