借影视资源东风行语文兴趣教学

周娟

摘 要：合理利用影视资源，符合中学生的心理特征，能激发学生阅读文本的兴趣，消除知识盲区，拓宽阅读视界，提高写作水平。

关键词：影视资源；盲区；阅读；写作

语文教学之“实”，不仅在于巩固双基，消除学生文史盲区，更在于情感体悟，落到实处，与文本产生心灵对话；语文教学之“丰”，在于不局限于教材，更由教材拓展开来，从单篇增加到多篇，从文章扩大到著作，从课内拓展到课外，从书本延伸到生活，从读书联系到做人做事，把语文同各个学科知识打通，和学生的人生观、世界观打通，使之内化为学习语文的兴趣素质，培养出语文能力。说文道语，生活中，何处无语文？海报、广告、歌曲、影视作品皆能鉴赏，皆能学习。

笔者尝试借影视资源辅助语文教学，形成学生对语文的兴趣感，实现语文的“丰实”之效。

一、消除盲区，落实兴趣

“为什么已经知道一些的人学习起来更容易？如果你对于一个方面了解得越多，你就越能更好地理解这方面的新知识。”《为什么学生不喜欢上学》中指出，教师要意识到学生的认知能力有限，帮助学生了解知识背景，作好新知传授的铺垫。

八年级上第一单元主题为“长征”，对于两万五千里长征这一光辉壮举，学生的印象大多是“艰辛”“伟大”，却缺乏具体的认知感受，若只是分析教材中的文本语言，可能使课堂流于沉闷。这时，补充一些视频资源，打通文史学科知识，有利于消除知识盲区，让学生了解背景知识，从而更好地理解课文内容。

如，在教《长征（节选）》时，因课文是电视文学剧本，故可在文本研读完毕之后，播放对应的电视剧段落，帮助学生对“雪山”“草地”的环境之劣获得直观感受，从而更深切地理解红军不畏艰难的英雄主义气概和团结一心的崇高革命友谊；亦可让学生比较电视剧中较之原剧本增加的情节，探究优劣，从而认识细节描写对表现人物形象的重要作用。

二、拓宽视界，丰富阅读

在九下《出师表》的教学中，除了通过文本，体会到诸葛亮的一片忠诚、鞠躬尽瘁兴复汉室的心迹，还可以通过观看《大军师司马懿之虎啸龙吟》的相关片段，把学生头脑中单薄的孔明形象丰满、立体起来。一边是诸葛亮羽扇纶巾，磨刀霍霍向曹魏，摇曳烛光中，落笔写下《出师表》，担忧、不舍、眼中盈泪的画面，一边是毫无主见、无能无为的刘禅坐在龙椅上，趁丞相不注意就偷偷玩投壶，刚为丞相北伐壮行，回头又受不了太监黄皓的诱惑，问及能歌善舞的美人的场景。学生看到这里，必会对诸葛亮在《出师表》中表现出的忧心忡忡、反复叮咛“亲贤臣，远小人”有更深刻的理解；当学生知道丞相五次北伐，虽有小胜，却次次为粮草、局势所迫不得不撤退回蜀，最终壮志未酬竟病逝于五丈原的结局，必能体会“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的悲壮，进而更好地与《出师表》的文本进行对话。若再借这几段视频，激发学生阅读《三国演义》《三国志》或者通俗一些的《三国六大家族列传》，又是何等美事！

三、辅助写作，形成课程

王开东老师说：“任何一部电影，都包含了文本写作的手法，每一部电影都是文章写作的一个全息系统。可以说，没有多少孩子喜欢写作，但却很少有孩子不喜欢看电影。通过作文电影课，我能够很好地衔接文本解读和写作，孩子喜欢电影，热议电影，自然在电影的评析中，学会了文章的解读和作文写法。”的确，在作文教学中，若能巧妙地引用影视资源作为课程资源，必能提高学生的写作兴趣，习得写作方法。

我们开设过一学期的校本课程《赏析与写作》，在讲到“化叙述为描写”时，同学们共同鉴赏了《我们天上见》的开头，用一句话叙述即：“清晨，姥爷为我准备洗脸水，帮我梳好小辫，撑伞走过风雪，送我上学。”影片的语言是如何把这件简单的事通过一组组画面生动呈现于我们面前的呢？呈现给我们的画面是：老茶壶在雪白的瓷盆里倒入开水，毛巾随之浸入水中，老式的牙刷被挤上雪白的牙膏，小搪瓷杯正在等待一个刷牙的孩子；一只粗糙的手把白面馍馍放在炉火上烤；骨节粗大的手给小姑娘扎起了小辫子，姥爷戴着老花眼镜，努着嘴，姿势娴熟而温柔......这样场景化的影视语言，让同学们兴趣非常浓厚，于是，同学们进行了组队，寻找看到最有感觉的画面，确定一个作为情境化写作的重点，完成了200字的描写片段。通过观赏、练笔，强化了将记叙变为描写的能力。

如描绘心理，我们请学生看《忠犬八公》中狗狗八公苦等主人，直到在雪夜默默死去也矢志不渝的情景，请学生以第一人称，从狗的角度，描摹狗当时等待的心理。学生这样写道：

“纷飞的大雪带走所剩无几的温暖，我眼前又浮现从前和主人的种种过往：春天，我们奔跑在阳光下，主人回头温柔地望着我，我更兴奋了，加速跟上了主人的步伐；黄昏时分，火车站的出口出现了主人的身影，我撲上去，用头拱他的脖子，用舌头舔他的脸，他也弯下腰来和我亲热；过马路时，我紧紧贴着他走，不时地去蹭他的裤子……啊，你看，在这个雪夜，我亲爱的主人真的来了，那是我熟悉的黑色皮鞋，笔挺的裤子，花格子的围巾，银白的头发，上扬的嘴角，灿烂的笑容！他朝我走来，我迎上去，他戴着皮手套的手不停地抚摸着我的毛发，传递着无限爱怜，似乎要驱赶走我这几年守候的沧桑之苦。白雪纷飞，我却觉得一点都不冷，因为我和主人在一起！”

这样一段影片赏析与写作，给学生一个意识，就是写心理的时候，可以用内心独白，还可以借助景物烘托，运用梦境寄托来体现人物个性。下次写到心理描写，学生会有更清晰的思路。

如此看来，影视资源真是语文学习的宝库，但在借用该资源为我所用时也要注意分寸，切不可以影片来敷衍教学，本末倒置。

影片一定是通过教师精选后进行学习，甚至对于部分优秀的电影，可以学用王开东老师深入实践的电影课来进行佳片共赏。精彩的影视片段，场景化的影视语言，能够有效深入地成为阅读时的重要助读材料，但一切都要围绕教学目标和教学重点来取舍，才能让影视资源真正为语文教学所用。