基于幼儿园教育探究区域活动有效性提升的策略

袁梅

摘 要：所谓区域活动是指教师会结合幼儿目前发展情况和发展方向来合理安排各类资源，创造一个良好合适的育人环境，灵活使用从个人到集体的多种组合方式活动，让幼儿拥有自主选择权利，学会与他人合作，提高人际交往的能力，培养学习兴趣等。在具体划分区域活动中，提供幼儿园各式各样的活动材料，把材料作为知识媒介，教师作为辅助，把知识点串联起来传授给孩子们，主要是依靠在游戏规则下孩子自己本身意愿进行，在游戏中自主学习，自主使用工具以及与同伴合作，向教师求助等互动。本文主要是在全面观察中寻找区域活动中所出现的弊端与问题，并积极给出教育指导意见，来达到幼儿区域活动目的。

关键词：幼儿园教育；区域活动；有效性；提升策略

为了区域活动发展，本文认真研究了区域活动的不足，以及面对不足的对策，为了给孩子们创造一个有利于成长学习的环境，现从材料、教师、活动内容等方面着手，从而达到区域活动的成效。

一、幼儿区域活动中的不足之处

（一）板块设置过于形式化

教师们在区域活动中往往会犯下一个以自我为中心的错误，根据自己的想法来布置空间结构，而且结构一成不变，常常从其他幼儿园照搬照抄，从未从结合自身长处和孩子感兴趣的方面出发。

（二）区域活动中所用资料千篇一律

活动区域中所使用的材料难以激发学习兴趣，材料千篇一律缺乏丰富性，且封闭想象力，例如在美工区，就仅仅提供蜡笔，或是在阅读区，只有单一的文字书籍。

（三）教学指导不当

老师在区域活动中应当充当一个传道受业解惑者、维持纪律者以及协调者，但在实际情况中并非如此，在区域活动中很多老师并不明白自己的职责所在，自身定位不明，在实际操作中，教师的“心急”也是大部分存在的现象，所以极易出现指导过急、不当的情况，幼儿容易在自我动手的过程中，不再去认真思考而是依赖于外界，久而久之对自身的性格也会产生影响。

（四）幼儿只能单方面地听老师安排

当在区域活动中，幼儿只能在老师的调配下去到某一指定区域，比如说孩子想去阅读区，而其昨天已经去过阅读区，今天只能听老师的去其他区域，幼儿在老师直接下达的命令式口气下在区域活动中失去选择的权利。

二、达到区域活动目的的对策

（一）结合幼儿园自身特点与兴趣设计区域活动

可以放手让幼儿根据自己的想法来摆设布置活动场地，教师要衔接要传授的知识在活动中教给孩子，促使孩子在活动中自主学习，在游戏中学会集体合作，共同探索学习的奥秘。教师应该在传授知识的同时，观察孩子们的习惯以及感兴趣的方面，以便下次活动时利用他们感兴趣的地方来引导学习。在此基础上结合幼儿园自身的优势、特点来设置活动主题。

（二）准备丰富示意的相关材料

区域活动是离不开活动相关材料的，幼儿们是通过共同使用活动材料来进行学习、合作。材料更是孩子们积极参与探索的工具。区域活动材料的重要性不言而喻，选择区域活动材料又有以下五大属性。放在首要位置的是要丰富性；其次是要有层次性，这个层次性是指满足不同阶段的难易程度；第三就是暗示性，在区域活动中要每个材料都有知识学习的暗示性，让老师想传授的内容串联起来；第四为要实用，材料不一定是昂贵的，实用可以循环利用的材料又可以告诉孩子节俭的道理；最后一个为生活性，要贴近孩子的日常生活，这样才能最终达到丰富孩子经验的目的。

（三）教师需具有正确的导向性

教师在区域活动中所扮演的角色不应该是下达命令，或是孩子们的捷径，而是应该在活动过程中静心观察孩子们的行为，包括和周围同学的互动情况，给出少量的建议和指导，激发孩子们的逻辑运转，适时的跟孩子们进行学习上的活动，细心的衔接应该传授的知识点，激励孩子们的学习积极性。还要提高互动的有效性，要在指导中一步一步引导孩子达成目的，在操作上多进行口头上的引导而并非“心急”地自己操作，这样对引导孩子的思维发展百害无一利，甚至会造成教师就是捷径想法。

（四）给出合理有激励效果的评价

注意此处的评价绝非是批判，评价的主要目的在于要提高孩子们的能力，并且鼓励他们多去互动，在下次取得更好的成绩，绝不能用简单的好、一般、不好的等级制度来进行简单评价。要在给出评价时多看到孩子们努力的成果，难能可贵的品质。结合每个孩子的情况让其不断发展长处，改善缺点，从个体上去优化集体，促进组合与协调。

三.结语

在区域活动中，教师要明白孩子才是活动的中心，幼儿才是在区域活动中学习的主体。在区域活动中教师的目的即是帮他们丰富生活经验、激发学习兴趣、懂得集体合作以及自主选择。区域活动就是为孩子们提供一个快乐自主学习的场所，孩子们既可以突破自己，又可以收获美好的童年记忆。

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